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情境导入法在小学数学教学中的应用
作者：熊涛
来源：《读写算·教研版》2014年第17期
摘 要：数学具有很强的逻辑学和抽象性，很多数学知识很难让小学生从直观层面上去学习，如果将数学课堂情景化，结合学科和小学生特点运用一定的情景导入，必将起到事半功倍的教学效果。
关键词：情境导入法；小学数学；教学；运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-244-01
数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，学生往往对此不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，恰当地运用情境导入，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩，刺激学生的多种感官，创设问题情境，使学生产生强烈的求知欲，从而去积极地探索、主动地发现。情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、故事导入等多种形式。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1-3分钟为宜，不宜超过5分钟。 一、激疑导入
设置疑念，可突出主题，使学生集中注意力，产生探究数学问题的强烈愿望。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此巧设悬念导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态。例如：一位老师在讲解六年级上册“圆的面积”时，提出 ：如果我们把圆分成若干等分，进行拼图，能拼成个什么图形呢？学生一下来了兴趣，在老师的指导下，把圆分成4等分，8等分，16等分，32等分......加上多媒体的演示清楚直观的看到拼图的结果，就是圆可以拼成长方形，从而推出圆的面积公式，这样推理出来的公式，学生掌握的牢固，让本来枯燥的学习变成了实践检验的过程，大大提高了学生的学习效率。 二、谈话导入
谈话导入能开门见山，简洁明快，三言两语直奔主题，能引起学生的有意注意，产生学习动力，但语言一定要精练，有感染力。例如：一位教师在上一年级上册“钟表的认识”时，先让学生听一段滴答滴答的声音，让学生猜猜是什么，学生很容易就猜出是闹钟，然后出示一个挂钟，亲切的对学生说：谁能告诉老师现在钟上几点了？这时候学生什么样的回答都有，老师抓住时机说：现在究竟是几点了呢？如果同学们跟老师一起来学习认识钟表，那么就能准确的回