人教版小学二年级数学下册教学反思(45篇)

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3、解决问题:创情境、观主题图,重表述、说思路,最后列式:分步-综合

教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材,用主题图的形式表示出来,使学生从“观察主题图,看事情发展过程中明确条件”,从条件中明确提出问题,并解决问题。在这一环节中,一定要学生充分观察,说明条件,学生的表述要准确,一定要学生自己说:说条件、提问题。再说出解决问题的思路,先计算什么,后计算什么?最后让学生列式计算,分成两步。分步计算掌握后再尝试练习将两个一步算式合并成一个两步算式。多说精练,重交流与反馈。

本学期一开始,便学了两步计算的应用题,那个时候我没要求学生用递等式,只是能求出结果就可以,最近学了表内除法之后,练习中便出现了两步计算的四则混合运算,我想反正以后学生也会接触到递等式,那现在倒也不妨贯穿一些这方面的知识,于是我便用了一课时的时间对这部分内容进行了讲解,学生除了对减除这个的运算顺序有疑义、掌握不够熟练外,其它的知识点接受还是很不错的,原来一直感觉我们二年级的孩子用递等式来计算这个要求对学生来说是不是太难了?要求是不是太高了?现在想来,孩子们的可塑性很强,教材是固定的,但学生和课堂确实是灵活多变的,作为老师就可以在适当的了解学生的基础上对教材做出一些相应的处理 ,即使有点拔高要求,只要学生的思维和能力达到了,又何妨呢?

25、人教版二年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》课后反思

学习用7—9的乘法口诀求商,着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上,综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。我在教学过程中,为了说透重点,突破难点,力求做到以下几点:

一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。

据低年级的学生的年龄特点:好奇心强,易冲动,因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习,调动起学生学习的热情,激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。

二、问题来自于学生,变接受式学习为自主探索式学习。

本课的教学,我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境,通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题,使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系,经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程,培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流,引导学生概括计算方法,不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中,而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题,我这节课不是由教师直接提出、罗列出来,而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的,问题来自于学生,这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

三、运用知识迁移,学生自主探索学习。

向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如:“56÷8”这道题,让学生回顾第二单元的求商方法,然后自己独立去完成,最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材,引出“49÷7”“27÷9”计算,通过教学活动,使学生真正掌握用7—9的算法口诀求商的一般方法,并形成用乘法口诀用商的计算技能。

四、存在的不足:

首先,部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题,我制定了了以下的措施:让学生每人准备一个算术本(口算专用),每天晚上回家让家长出20道口算(其中,加减乘除各5道),同时继续每天早上的口算训练,希望能在一段时间后见到成效。

其次,学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件,分析它们之间的潜在联系,乱算一气,毫无根据可言。针对这个问题,我的想法是多出一些题,让学生一点一点学会分析,从而正确选择方法。对于个别后进生一定要紧抓辅导,争取

让每个孩子都不掉队。

总之,教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验,都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的,也是我们在教学中要努力遵循的原则。

26、人教版二年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》课后反思

《用7、8、9的乘法口诀求商》是三年级表内除法(二)的第一个内容,这个内容是在学了2—6的乘法口诀求商的基础上继续学习用、8、9的乘法口诀求商的教学,这节课的教学目标是:让学生通过用迁移的方法,熟练地掌握和运用7、8、9的乘法口诀求商的方法。为此,我设计这节课的重难点是:使学生熟练地运用乘法口诀求商。围绕这一教学重难点,我设计这样几个教学层次:

(1)复习旧知识,引出学习新知识。

(2)创设教学情境,使学生在美好的教学氛围下进行学习。如,用教学教具布置教室,激发学生的学习兴趣。

(3)在课堂上,通过课件,采用激趣法、小组合作探究、实践法等教学方法,引导学生学习用7、8、9的乘法口诀求商的过程。例如,我让学生数一数每一行有多少面小彩旗,数一数有多少个气球和有多少个风车,通过亲身感受,然后列出式子,再根据口诀来求得商是多少的方法,进而掌握学习怎样用7、8、9的乘法口诀来求商。

(4)通过多种多样的练习方式来巩固所学习的知识。如,有自己设计、学生动手操作、小组竞赛、解决生活中的问题等。在练习中,我通过用学生最喜欢的喜洋洋于灰太狼的情境,引导学生练习,这样,学生既能学到知识,又活跃了课堂气氛,使课堂收到良好的效果。

(5)在课堂上,我还注重学生的分析、推理能力和动手实践能力,以及培养小组合作学习探索的能力,并联系实际生活,让学生感受数学的应用价值。

当然,在课堂上,也存在很多的不足,如对学生的引导方式上,形式不够丰富,学生学习的积极性还不是很高,不能充分用语言表达自己的想法。学生合作的效率不是很高,没能关注到每个学生并使其充分发挥自己的作用。

27、人教版二年级数学下册《万以内数的认识》课后反思

对二年级学生来说,万以内数已经是比较大的数了。他们在生活中接触大数的机会不多。但是,学生经历过百以内数、千以内数的学习,积累了一些认数的经验和数的知识。

在教学中只要充分利用好教具和学具——挂图、小方块、计数器等,就能帮助学生很好的学习万以内的数。

在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程,注重问题的探索性,留给学生充分的思维空间,让他们自己去发现,去探索知识。学生在数小正方体的过程中,逐渐理解10个10十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,从而激发学生的求知欲,展现学生的思维方法。

在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。本单元“万以内数的认识\的教学分两步进行。首先,让学生观察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数,理解10个一千是一万,从而认识计数单位“万”。另外,请学生利用计算器一千一千地数,从一千数到一万,由学生单独操后再组织交流。

要让学生对万以内数有一个正确的认识,教师就要提供和创建更多的现实情境,让学生感受到一万的大小,和万以内数的特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征,建立形象的感性认识,发展学生的数感,了解大数的价值

教学万一内数的读、写,首先复习数位的顺序,万以内数的组成及四位数、三位数的读写,组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的?怎么写的?”让学生在读数、写数的过程中悟出方法:“从高位读起,千位上是几就读几千,百位上是几就读几百。。。。。。”然后,在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问:“这些四位数和前面的有什么不同?”请学生读以读、写以写,小组内互相交流、评议。最后,组织学生讨论“有零的万以内数怎么读?怎么写?”引导学生总结。然后对照小精灵聪聪的话体验成功。

28、人教版二年级数学下册《万以内数的认识》课后反思 一、在活动中建立数感

数学课程标准指出,要通过各种数的认识帮助学生建立数感,课标上每一个学段都有这样的要求。认识比较小的数,容易帮助学生建立数感,比方说:100以内的数,毕竟这些数学生在生活中可以充分地感知到。而一些比较大的数,如1000以内数的认识,数感的建立就比较困难,基于这一点认识,我将培养学生的数感作为这节课的教学重点,围绕一系列的活动,让学生感受到大数的存在,并能相应的感受到一些大数的相对数量。

初数1000以内的数,教师为每组学生准备了不同数量的种子,都在200粒左右,但每一组的具体数量又不是固定的,使猜一猜活动碰到了不少障碍,引起学生的数数欲望,怎么数呢?有一个一个数地,也有十个十个数地,最多的就是十个十个数地,因为数量比较多,如何处理这些数出来的种子,让别人一眼就能看出,是一大难题,处理好了,也就突破了难点。可真理毕竟掌握在少数人的手上,但比较后,学生还是比较愿意接受这一真理,即100粒放一杯。

再数1000以内的数,这一环节是想突破重、难点,但由于有了基础,学生认识10个一百是一千也就易好反掌,同时,这里还渗透着一种数学思想。

三数1000以内的数,数数的教学不能仅停留在让学生知道十个一百是一千,还要让学生数出一些具体的数来,特别是一些转折点,尤其重要,处理不好,数数这一关可能学生就过不了,如何引出这一内容,如果随意让学生从多少数到多少,学生的数数兴趣可能不太高,巧妙的利用课堂生成的资源,进行数数接力,可以让学生体会到数的意义和作用,同时也加深了学生对数的认识,培养了学生的数感。

二、激发学生积极参与的热情。

整节课,学生的活动时间最起码是在25分钟以上,且参与面非常广,就拿数数活动来说吧,要完成200粒左右种子的数数任务,没有小组成员的鼎力合作,在很短的时间是完不成的,同样,在各种猜一猜活动中,学生也投入了极大的热情,真可谓:小手直举,小口常开,是问:学生不想参与,会这样吗?课堂气氛的热烈,一方面说明教师所设计的活动符合学生的认知需求,另一方面也为这节课增添了活力。

三、充分挖掘教学资源。

地处农村的小学,教学条件简陋,学校无法为教师提供教具,更不要说学生了,从哪儿寻找资源呢?我们自己身边,同时结合农村学校的实际情况,种子是学生们非常熟悉的,特别是与现在的时令特别吻合:正值清明时节,农村里有句俗语:清明前后,种瓜种豆。于是在课中我将种子搬到了课堂,另外,这里也蕴含着一些哲理:有耕耘才有收获。

课中,不少教师为我的创意所感动,课后,纷纷寻问:哪来那么多种,农村的家庭怎么会没有种子,一个人几十粒,很容易就凑齐了我所要的数目。教师惊讶于我的创意,更何况孩子们呢?

四、思考的一些问题

1、数感的建立需要过程,需要不断培养

教学中安排了三次猜一猜活动:第一次是在数数之前,第二次是想一个一个地数出1000,第三次是在巩固阶段。但多数学生都没猜中,为什么呢?一方面,可能是大数,学生难以把握,另一方面,可能孩子们脑海中缺少这方面的意识,即数感。如何培养,关靠一节课是不行的,需要立足于平时。

2、以百作单位的突破

教学中,这一内容花了不少时间,但始终有学生想不到一百可以作为一个计数单位计数,他们总认为10个一堆已经够简单的,如何突破,课后我一直在思索这一问题,如果把“初数一千以内的数”这一环节拆分成两部分,先放手让学生数出具体的数量,然后讨论怎么摆最容易看出来,最后重新处理数出来的具体数量,效果可能会好一些,不过,这只是我的设

29、人教版二年级数学下册《万以内数的认识》课后反思1000以内数的认识是在学生学习了100以内数的认识的基础上,对数的认识的进一步的学习。怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学,是本课着重研究的内容,因此在本课教学中我注重以下的几方面:

一、 确定目标,注重双基的教学。

在确定教学目标时,力求体现“以学生的发展为本”的教学理念,突出“双基”的要求,让学生能认、读、写千以内的数,建立计数单位“千”的概念,识别各数位上数字的意义。同时,注义情感、态度的培养,结合现实,让学生感受大数的意义,让学生通过操作、探索、讨论,培养学习数学的兴趣和自性心,来进一步发展学生的数感。

二、 提供空间,从实践中来,到实践中去。

本课如果再简单的交给学生“10个一百是一千”已不再能满足学生发展的需要了,因此,在这节课上,我把重点放在让学生建立1000的数感上,让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是:估数—验证—交流——再验证,让学生成为学习的主人,教师成为数学学习的组织者、引导着和合作者。只有教师放手让学生操作和探索,才能有学生的自主构建的可能,才能有学生动手、动脑、动口的机会,才能形成学生主动学习的心态,才会有主动的体验。

三、 动手实践,自主探索,合作交流。

《课程标准》提出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要的方式。再本节课自始至终贯穿着学生的动手操作与实践,在课堂上向学生提供了四种可以数的物体让学生选择,让学生借助杯子、彩笔、选择一个物体,,数一数大约有多少粒。学生在数数的过程中,会发现如果再一个一个或十个十个数,计数单位已远远不够。让学生结合已有的学习经验,学生会想到需要新的计数单位“百”。当学生的思维处于萌芽状态时,教师再引导学生进行交流、讨论,达成共识,这个过程自然渗透了“10个一百是一千”。通过估一估、想一想、数一数,学生既有独立思考,又有观察和交流。这一切注重知识的形成过程,注重发展学生的个性,从而促进学生主动学习。 30、人教版二年级数学下册《万以内数的认识》课后反思

《数学课程标准》要求:“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,让同学们感受到数学就在我们身边,对数学产生亲切感受,从而乐此不疲地去学习。“数的认识是小学阶段最基础的知识之一,1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的,是进一步学习万以内数的认识的基础

数数这一环节是本节课的重点也是难点,于是,课伊始,我把教材提供的情境图体育馆的画面,用课件展示出来,让学生观察画

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