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《船长》第二课时教学设计
教材简解：
《船长》是苏教版九年制义务教育课程标准试验教科书六年级上册第二单元第七课。主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没，在生与死的紧急关头，镇定自若，指挥60名乘客和船员有序脱险，自己却坚守在岗位，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
学情分析：
本课设计旨在充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，引导学生透过语言文字走进主人公的心灵世界，借以提高学生的语文素养和语文综合运用能力。
设计理念：
这一课的教学设计立足于文本提供的情景，有机整合教学内容，实现“工具性与人文性的统一。”同时本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行生生交流，师生交流，调动学生学习的积极性，主动性，培养学生的语文素养和综合运用能力。引领学生开展积极有效的阅读实践，培养学生自主学习的意识和习惯；积极的思维和丰富的情感，完善人格品质。
设计思路：
《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
教学的目标：
1、知识与技能：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。完成课后练习1：背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上??他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（2）联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
2、过程与方法：
（1）创设情境，激发学习兴趣。
（2）采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，运用自主、合作、探究的学习方式感悟人物精神品质。
（3）总结回顾，缅怀英雄，复述课文。
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3、情感态度与价值观。
（1）激发学生对哈尔威船长深深的敬佩之情，感知人间真情。 （2）感情朗读，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学重难点：
朗读、背诵课文，能抓住人物的语言、行为描写，体会哈尔威船长在生死关头，把生的希望留给别人，把死亡留给自己的高尚品格。
教学过程
一、导入课文，激发兴趣。
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。（板书课题。）今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。课文写了一件什么事情？船长的权利和义务又是什么？请同学们快速自读课文，把你读懂的和读不懂的地方标注出来。
【设计意图：兴趣是最好的老师。设疑引趣，激发学生的探究欲望，培养学生的思维能力和良好的读书习惯。】 二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文，用书上的一段话来评价哈尔威是个怎样的人？
2、课件出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（1）画出重点词语：“忠于职守、做人之道”。 （2）用自己的话说说 “忠于职守”、“做人之道” 的意思？联系课文说说“忠于职守”、“做人之道”的意思？
（3）缩句：“他又一次运用了成为一名英雄的权利”。 师过渡语：船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？又是怎样做的使她成为一名英雄？
3、学习了这段话，你懂得了什么？（指名交流小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，令人敬佩。）
4、指导朗读这段话。
过渡：课文怎样写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？
【设计意图：阅读是一个与文本对话的过程，学贵有疑，促使学生产生探究心理，将学生带入文本，同时，我在这一环节采用倒叙的学习方法，切入尾部，找准全篇突破点，总评人物，激发学生进一步
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探究文本的欲望。】 三、再读课文，整体感知。
1、课文是按照什么顺序来写的？
2、按事情发展顺序把这件事分成了三段，讨论交流，确立小标题。（板书：遇险、自救、殉职）
四、细读课文，学习“遇险”部分。
1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂
的地方打个问号。
2、（出示课件)师：从哪些语句看出情况万分危急？轻声读课文第2自然段，并画出相关的句子。
3、指名交流
生：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（播放一段能反映场面极度混乱的录音。） 4.想象再读。引说：乱得不可开交就是说——
师：这时人们的心情是怎样的？（生：惊慌与恐惧）你能用一个什么词来形容一下此时的情景吗？（生：生死攸关、惊慌失措等。）
5、指导朗读。请同学们带着这种惊慌与恐惧齐读这个句子。 过渡：此时此刻，假如你就坐在这艘巨轮上，看到这样的情景你会怎么做呢？（生谈看法）身为船长的哈尔威他又会怎么做呢？
【设计意图：创设情境，对灾难来临时的混乱场面展开无限的想象，促使学生对文本进行再次加工，丰富了文本的内涵。同时感情朗读是体会文章思想感情的途径。通过想象、交流、朗读进一步体会出灾难的可怕以及船长临危不惧的精神。】 五、学习“救援”部分。
1、阅读思考：哈尔威船长在救援过程中一共下了几道命令？分别是在什么情况下发布的？从中你发现他是一个什么样的人？
2、汇报交流：哈尔威船长在救援过程中一共下了几道命令？（生：四次）按课文的先后顺序分别是那几次呢？（生回答，师相机出示课件。）
（1）第一道命令：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全部救出去！”
师：船长为什么要“吼”呢？请同学们读出“吼”的味道。（同桌间相互吼读这个句子）（再指名吼读这个句子）（然后全班吼读）
师：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”看出哈尔威船长是一个什么样的人？（生：关心妇女，关心乘客，要求自己的船员尽力尽职，做到先人后己。）
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师：“必须把六十人全部救出去！”实际上船上有六十一人，他把自己给忘了吗？（生：不是的，其实是他不顾自己的安危，想把生的希望留给别人，这是他的职责，也是他的做人之道）
师：由此我们可以看出哈尔威是个什么样的人？（板书：舍己为人）
【设计意图：把阅读的权利还给学生，既加深了学生对课文内容的感知，也培养了学生敏锐的语感，从而真正走进文中的世界。通过一个“吼”字，引领学生不断阅读、体验，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。】
（2）第二道命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：你怎么理解这个命令的？（生：他在救人时下令开枪杀人）哈尔威船长为什么下这样的命令？（生：让混乱的人群不要乱，要维持好秩序，便于实施救援。）
（出示课件）师：请同学们看大屏幕上的对话，谁愿意充当哈尔威船长、洛克机械师和奥克勒大副来读一读他们的对话？注意读出人物的情感。（学生分角色朗读对话）
师：船长问道：“还能坚持多少分钟？”“二十分钟。”“够了。”这次对话说明了什么？（生：船长要告诉大家不要拥挤，不要慌乱，还有时间。）
师：“让每个人都到小艇上去。”这句话船长要告诉大家什么？（生：这句话是船长对大家的安慰，他不会放弃救任何一个人。）
师：“哪个男人敢走到女人的前面，你就开枪打死他！”这又说明了什么？（生：说明了只有维持好秩序，大家的生命才会有保障。）
师：同学们，船长的这几句话使人们明白了什么？（生：要想活命，就必须维持好秩序。）由此，我们可以看出船长是一个什么样的人？（生：临危不惧、富有谋略、沉着镇定、指挥有方的人）（师板书：临危不惧、沉着镇定。）
师：请同学们齐读课文第22自然段，想一想：人们为什么感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空？（学生读文）（生：由于船长遇到这样的情况时临危不惧、沉着镇定、指挥有方，能够救大家于危难之中，大家心中油然升起一股敬佩之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”。）
（3）第三道命令;“快救克莱芒！”
师：船长为什么要救见习水手克莱芒？（生：看出他是一个关心爱护弱小的人。）
（4）第四道命令：“动作再快点儿！” 师：“动作再快一点儿！”说明了什么？（生：说明他关心所有的人，害怕大家有什么闪失，也说明他在与死神抢时间。）
3、在这四道命令中，给你印象最深的命令是什么？（讨论交流，引导学生体会船长忠于职守，舍己救人的精神）
【设计意图：通过语言描写展现人物品质是本文的指重点，危急关头，船长哈尔威的语言，简短有力，掷地有声，很符合当时的实际情况。我引导学生抓住对话来感悟船长的威严镇定，临危不惧，通过讨论交流、朗读训练等形式，让学生在思维的碰撞和文本的诵读中，
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