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高中英语复习课学生作业“五优化”处理模式
内容提要：
高中英语作业布置与处理仍然存在着“高耗低效”的现象，不少教师布置作业求“量”不求“质”，学生疲于应付，而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业失去了它应有的作用。为实现在新课改精神的指导下创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果，本文介绍了“高中英语复习课学生作业‘五优化’处理模式”。重点阐述了 “五优化”作业处理模式的内容及其应用、此模式的特点及其实践效果三个方面的问题。 关键词：
优化 模式 作业布置 批改 讲评 实践效果
高中英语复习课学生作业“五优化”处理模式
合理设计复习课学生作业，可以使学生进一步巩固、消化和吸收所复习的知识并提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。同时，教师通过作业反馈情况可以及时了解学生的学习状况，并据此调整、改善自己的教学。新课程改革特别强调了改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。普通高中《英语课程标准》明确提出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自
我发现和自我实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。”由此，教师布置的学生作业应与这种学习方式相适应，要有助于培养学生的自学能力，并帮助学生养成良好的行为习惯。而今，高中英语作业布置与处理仍然存在着“高耗低效”的现象，不少教师倾向于搞题海战术，布置作业求“量”不求“质”，学生疲于应付，胡乱拼凑或抄袭他人作业现象屡禁不止，而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业失去了它应有的作用。针对当前学生作业现状反馈的问题，如何在新课改精神的指导下创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果，很值得我们英语教师认真反思。下面谈谈我们所尝试的“高中英语复习课学生作业‘五优化’处理模式”。
一、“五优化”作业处理模式的内容及其应用 1.优化作业习题选编
在高三英语复习中，我们按照教材的模块重新选编复习课学生作业习题。
（1）模块选编习题的组织
备课组每位老师都承担选编一个模块习题的任务，且每人都修改其他模块选编习题和提供新题、好题。备课组活动时将修改后的模块选编习题研讨后，由备课组长结合大家的修改意见及所提供的新题、好题，将模块选编习题重新整理，形成定稿。
（2）模块选编习题的编写原则
模块选编习题是以课本知识点为出发点，以语法点为主线，系统
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地巩固基础知识，引导学生发现规律，掌握解题方法，有针对性地提高学生的综合能力。我们坚持深入研究考纲和立足学生实际的原则，对资料中过时、过偏、过难的内容，大胆舍弃，把富有新意、能启迪思维、反映时代气息的材料补充进来。另外，依据课程标准和高考说明，我们自编和改编了知识网络交汇点上的题目，这些题目的应用，在培养学生的发散思维方面，收到了良好的效果。
2.优化作业布置
多年的教学实践告诉我们，合理的作业布置方法是课堂教学的有效润滑剂。布置作业时，我们要遵循如下两个原则： （1）作业布置的适量性
针对高三复习时间紧，内容多，节奏快的现状，教师布置作业时一定要适量，坚持“少而精”的原则。作业量过多，学生疲于应付，甚至让学生产生只有动笔的才算作业，读的背的不是作业的错误认识。根据每节课的教学内容，我们将模块选编习题分成三至五次作业布置，每次作业的时间控制在四十五分钟左右，学生通过适量的习题训练，使所学知识在系统疏理的基础上得以升华。 （2）作业布置的层次性
针对学生的实际，我们布置不同层次的作业，以满足不同层次的学生需求。每个模块选编习题分为基础知识必做题和综合能力选做题。基础知识必做题主要设置的是一些填写单词、短语、完成句子及单项选择类的基础知识，难度小，每个学生可以独立完成。综合能力选做题是专为学有余力的学生准备的作业，难度大，由学生依自己的
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能力选做。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，不完成作业、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。 3.优化作业批改
批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。我们常采取如下方法：
（1）作业抽批
在平时教学中，为了反馈及时，教师可选择有代表性的各个档次的学生作业抽批。要把作业中的问题记下来，以便上课讲评时有针对性。
（2）作业互批
在布置单词、词组的默写以及翻译句子的作业时，可采取小组互批，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。书面表达类的作业，可采取同桌互批法，让两个同学彼此分享不同的观点，汲取他人之长，培养发现和解决问题的能力。
（3）作业面批
对于学困生的作业，可采取面对面批改的方法，一则能更有效地落实作业、有针对性地对学生知识补漏，二则能通过跟学生谈心，增强学生学习的自信心。教师批改阅读表达或书面表达类的作业时，要花大量的时间，学生不一定会认真对待教师批改后的作业，因此，面批会收到良好的效果。
4.优化作业讲评
习题讲评是教学过程中不可缺少的环节。一堂好的习题课具有完
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