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追求合作实效 提高课堂质量
论文提要:
合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，深受广大英语教师的青睐，它给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧。但作为一种新颖的学习方式，它在小学英语课堂实践中还存在着很多问题，如：存在着形式主义的合作、高耗低效的合作等。
本文就小学英语课堂中合作学习的实效性展开论述，从改进课堂教学方法和手段，合理构建合作小组，选择恰当时机，促成有效合作以及精心设计有效活动合作任务，积极进行综合评价这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂合作学习的实效性。真正激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而使英语课堂成为低耗高效的课堂，进而达到全面提高学生的英语素质的目的。
关键词：
合作学习 实效性 小学英语课堂 正文：
一、小学英语课堂中合作学习的现状。
（一）《新课程标准》提倡课堂合作学习的教学理念，自课程改革以来，广大教师积极响应，不懈追求，教师们越来越懂得合作的重要性。但是在实践中却出现了徒有形式，低效化的现象。如：在小学英语课堂上教师经常组织小组合作交流，但是由于教师在组织上缺乏经验，片面追求小组合作这一生生互动比较频繁的学习形式，没有把合作任务、要求布臵清楚，迫不及待地展示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。学生们只有形式上的合作，实质上却缺乏合作的意识，各持己见，各自为政。这样做，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。
（二）学生基本都是独生子女，自我意识很强，缺乏与人合作的心理基础，形成了自我为中心的行为习惯。我们还经常会观察到一些不友好、不倾听、不分享、强词夺理、固执己见的现象，同一小组的学生在解决问题时把自己的观点保留起来，就怕被同伴知道，失去表现自己的机会，甚至在同伴发言时还要声明“这是我想出来的”。导致这些现象的原因就是学生缺乏合作意识和合作技能，不会
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合作。如果教师不能及时指导和教学，那么表面上看上去热热闹闹的讨论和交流，大多流于形式，缺乏实质性合作。
二、合作学习与实效性的内涵。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”。在合作学习的过程中，学生不仅可以互相实现信息与资源的整合，不断地扩展与完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习是独立学习不能达到目标时所采取的形式，一般是教学活动中的重点、疑点需要辩析的问题，通过自主合作学习，让学生充分参与，感知，经历问题的讨论过程，使学生的知识，情感、态度得以体现。
实效性即在实践中通过一定策略改进教与学中的合作，努力提高合作学习的效率，避免形式化的合作，做到真正意义上的有效合作，从而达到低耗时、高效率的效果。
三、提高小学英语课堂中合作实效性的策略。
（一）改进教学方法和手段，提高课堂合作实效与教学效率。
1、要切实提高小学英语教学中合作学习的实效性，必须改进教学方法和手段，教师上课不能为了合作互动而简单机械化的形式合作。我们应该积极将“精讲多练、师生和谐、善导自学、激发兴趣、有效互动合作”运用于在课堂教学中。教师应该苦钻研教学大纲，认真钻透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。围绕教学内容，设计出连贯的有一定层次的、不同形式的，而且是学生感兴趣的有效合作活动。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”，有效地提高课堂教学效率。
2、灵活组建合作小组，形成多样化的合作形式。
采用的分组的方式归纳起来大致有两种：静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位的前后两排共四个人组成一个学习小组。成员之间可形成一种长期的稳定的“准社会团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。动态合作小组特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。动态小组学习方式比静态小
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组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。
另外，可尝试另一种分组合作形式，“找你的好朋友”。这种分组关注了学生合作的意愿，是学生“想做的”，无疑也受孩子们欢迎的。
应该注意到一点，既然今天课堂上的合作学习意在培养学生的合作意识，为今后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作大基础。那么，我们在分组时就应该尽可能地是活动中有更多、更丰富的信息量的输入和输出。所以，在组建合作小组的时候，应努力做到心中有数，综合考虑学习成绩、各种能力、思想品德、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。
3、教师应积极参与到学生活动中，促成有效合作。
经常会看到这样的现象，一到小组合作学习，老师就显得很轻松，此时的老师成为了旁观者，似乎成了局外人，感觉自己总算可以“歇一会儿”了。有相当一部分老师会在这个时间“理顺教学思路”，想着下一步自己该做点什么，学生交流学生的，老师想老师的思路。毋庸臵疑，交流的有效性会大打折扣，甚至是浪费时间，追求了形式上的合作，没有真正意义上的解决问题。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师应该是组织者、引导者、合作者，监督指导整个合作学习的过程。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。小组合作学习不能仅仅是学生的参与、教师的旁观，而应是师生共同的参与，生生的互动，教师要积极参与，去感受学生思维火花的激烈碰撞，去发现活动中出现的各种问题，以便及时地调整教学策略，及时加以指导点拨，确保合作学习能够顺利开展。
4、选择恰当时机，创设情境，精心设计有效活动合作任务。
为了加强英语的实际交流使用，同时为了避免传统教学中的“哑巴英语”和“高分低能”现象，可选择恰当时机，设计多种方式创设情境，精心设计有效活动合作任务，让他们真正“开口说”、“动起来”。 （1）准确把握合作良机、注重传授方法和技能。
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选择恰当的合作学习时机是提高小组合作学习有效性的重要环节。一般来说，教学过程中遇到需要交流问题时，在需要经过争辩、讨论、质疑或者答案不唯一时，教师如能不失时机地抛出事先精心设计好的，具有探究性、发散性、矛盾性、挑战性的问题，将有利于提高小组合作学习的有效性。同时，我们应培养小组成员的团队意识和合作技能，主要包括：互相信任、团结互助；主动表达自己的见解，学会小组讨论；尊重别人发言，学会倾听；以友好的方式对待争议。把合作学习的技巧教给学生，让学生清楚知道应该怎样进行有效合作，使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持、学会协调与综合，从而提高合作学习的效果。
（2）巧用熟悉的人物和故事创设活动情境，使学生愿合作。
如果我们能深入到学生中去，了解他们的生活世界，会发现他们有许多津津乐道的人物或故事。如低年级的小朋友喜欢喜羊羊、一休哥、大头儿子、樱桃小丸子；中年级的学生知道《三毛流浪记》、《阿里巴巴和四十大盗》；高年级学生崇拜姚明、贝克汉姆……在课堂教学中，如果用这些学生熟悉的人物、故事来创设情境，设计有效的活动合作任务，能引起他们强烈的共鸣，像fans一样跟在自己的偶像后面，非常投入地进入学习情境。如：教学4A Unit 9 What’s the matter? 一课时，借用三毛贫困交加，饥寒交迫的生活画面，非常巧妙地引出本课要学习的6个单词及主要句型：What’s the matter? I’m hungry / thirsty / cold / hot / tired / ill. 学生在熟悉的幽默的漫画故事情境中，学习情绪高涨，思维活跃，非常积极主动地开动脑筋，大胆表述漫画所表达的意思。很自然地促成了有效合作。
对于每学会一种情景交际，要求学生根据此情景编写各种对话并且表演，这样就让学生的学习有了用武之地，这就极大地刺激了他们的学习热情。学生的积极性一下子提高了，小组活动也很热烈，连平时内向的学生得到训练。
5、利用多种形式激发学生合作学习的兴趣。
学习最好的朋友是兴趣。做任何事只要有兴趣就达可到事半功倍的效果。我曾私下问过英语学得好的学生和学困生对英语的感觉，学得好的学生说：“英语很简单，很容易，上课听听就会了。还可以了解外国的风俗礼仪。”学得不好的学生说：“听英语课像听天书，刚开始还能听懂一点，一会儿就忘，后来是只盼望早点下课。”由此可看出，有没有兴趣才是学好英语的关键所在。借鉴他人的成功之处并结合学生的实际，归纳了以下的几点方法：
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