发布时间 : 星期二 文章2020年新版《普通高中物理课程标准》解读更新完毕开始阅读
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面构成。
（1）物理观念
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。 科学思维
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 （3）科学探究
“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。 （4）科学态度与责任
“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。
核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求，体现培养核心素养的阶段性和连续性。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代对人才的培养要求，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。
下面说说新课标学业质量水平的划分 →▲▲ 4.物理核心素养的学业水平划分
学业质量水平课程标准中分为五个等级，每个等级要求都不尽相同。
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(水平二是针对高中毕业的水平要求，水平四是针对进入高等学校相关专业学习应达到的水平要求。)
以上是对2017版《普通高中物理课程标准》变化的基本解读，针对课程标准的变化，对物理教学提几点建议：→▲▲
四．教学建议
物理教师应根据普通高中物理课程标准的基本理念、课程目标和物理学科核心素养的要求，结合教学的实际情况，创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。
《课程标准》的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，物理教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。
1.基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容
物理教学若仅以知识为线索展开，就会导致教学设计聚焦于知识，仅仅专注于学生获得知识，而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养。为此，必须把培养物理学科核心素养作为物理教学的重要目标，将核心素养的四个维度落实于教学活动中。如物理概念的教学，在现实教学中常常看到有些教师不重视概念的形成过程，而是“一个定义，几项注意”；“10分钟新课，30分钟解题”，概念的教学匆匆而过，更关注解题教学、关注技巧教学、关注“二级规律结论”的教学。学生对所学的概念没有透彻理解，没有过程的感悟，头脑中没有形成清晰的“概念”。连能力培养的基础都没有。这样的教学忽视了物理核心素养的培养，缺少了学科发展能力的培养，连学科一个月的发展都谈不上，更谈不上终身发展所必备的品格和能力了。 2.在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设
创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。物理概念的建立需要创设情境。物理规律的探究需要创设问题情境。应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。如物理实验电表量程的选择；干涉检测表面的平整度； 3.重视科学探究能力的培养和信息技术的应用
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在高中物理课程中，应注重科学探究，尤其应注重物理实验，这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。当今社会，信息技术越来越多地应用于我们的生产生活。提高物理教学水平，发展学生物理学科核心素养，离不开信息技术与物理学习的融合。要设计各种学习活动让学生利用信息技术提升物理学习能力。例如，鼓励学生上网查询资料，了解感兴趣的科技动态或物理问题解决的实例等；用数字实验或云技术平台解决一些用常规方法难以实现的疑难实验问题；利用手机等信息技术工具便捷地解决某些物理学习问题。
4.通过问题解决促进物理学科核心素养的达成
应把物理课程中所形成的物理观念、规律和科学思维用于分析、解决生活中的问题，在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。例如教学处理过程与结果的关系，首先，我们来看物理学中所说的“结果”的含义究竟应该是什么。现在将物理教学的结果单一地看成“会解题”、“能高考”就行。物理教学常蜕变成“解题教学”。在解题教学中，教师关注的重点是“题型”及其技巧，往往把技巧直接告诉学生，然后再让学生模仿同类型题目，试图通过题型模仿让学生记住技巧。那么，物理教学中什么是我们所应该要的“结果”呢？新课标的教学目标是让学生掌握知识和技能的同时形成和提升物理学科核心素养，核心素养是借助学生参与其中的教学过程，去感悟。新课程强调“过程”，就是要让学生知道知识产生的来龙去脉，知道为什么要引入相应的概念。就是不仅要知道“是什么”，更要知道“为什么”。也就是我们常说的要“重在理解”，这一点，相信已经深入人心，没有人会质疑，但做到需要教师深厚的功底去挖掘。同课异构也充分体现出来，相同的内容，不同的结构，不同的效果。只有理解了的，只有课前下足了功夫，才能将核心素养的培养始终贯穿于教学活动中，才能为学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养奠定坚实的基础。
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