发布时间 : 星期二 文章浅谈新课程标准下初中生物探究式教学的实施-精选文档更新完毕开始阅读
浅谈新课程标准下初中生物探究式教学的实施
一、创设问题情境，激发探究欲望
一切创造性学习都是从提出问题开始，到解决问题结束。生物教学中引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题、解决问题。在课堂教学过程中，教师创设良好的问题情境能有效地激发学生的探究欲望，培养和发展学生探究发现的动机和能力，通过学生的独立思考，主动积极地获取知识、发现真理。这样才能变“要我学”为“我要学”，也才能使学生学会并学好。问题情境是要能反映本节课的教学目标及教材的知识重点和难点，要有一定的趣味性和迫切性。
例如在学习《绿色植物通过光合作用制造有机物》这节课时，教师首先用生动的语言介绍光合作用的重要性。而后提出这一节课的问题情境：1.光合作用能产生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的条件是什么？如果把绿叶比喻为“绿色工厂”，那么它的“车间”和“机器”各是什么？动力、原料和产物各是什么？这些问题不仅提出了本节课的教学目的和教学重点，也为全课的教学提供了一条清晰的教学思路。学生在这样的问题情境中，产生了强烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，从而教师可轻松地把学生引导进入自觉探究的活动中。 二、发挥实验优势，培养探究兴趣
生物科学是一门实验科学，实验教学是科学探究的重要活动
之一。但在课堂演示实验中一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其探究兴趣的产生和创新能力的培养。我们可以尝试将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生探究兴趣的培养和创造性思维的激发。
如“绿色植物对有机物的利用”一节中“种子在呼吸作用中释放二氧化碳”的演示实验，可尝试着改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此教师提示能否用学生已知道的二氧化碳气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即二氧化碳。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考和怎样学习，这样能很快提高学生的探究兴趣
三、延展探究空间，锻炼探究能力
探究式教学是在要求学生学习生物知识的同时，还要学习科学探究的方法，培养科学探究的能力。亲自进行科学探究，是学习生物学的重要方式。观察、调查和实验，以及资料分析等，都是科学的探究活动。在新课改教材中，各种探究活动穿插在教学内容当中，教师在教学过程中，可以把一些探究活动延伸到课堂以外，让学生在课外的自主探究的过程中得出问题的结论，从而
也锻炼了学生的探究能力。
例如在学习“植物生长需要哪些无机盐”的知识时，在做好课外调查安排的同时，还可以布置学生在家里做“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识，也达到了对学生探究能力的锻炼的目的。 四、突出教学主体，学生主动探究
生物学科教学的任务不仅是让学生“学会”生物知识，更重要的是要他们“会学”生物知识，并运用它在主动地探究过程中摸索出学习生物的方法，使他们终身受益。
探究式教学过程是在教师指导下，学生自主学习自己探究的过程，以学生自主学习为核心，以学生学会学习主动发展为方向。面对新课程要求，我们应该怎样突出学生的主体性呢？首先，我们应该通过学生自己动手、动脑、实践，突出学生的主体性。其次，通过讨论相互交流，突出学生的主体性。第三，通过分组活动彼此合作，突出学生的主体性。最后，通过教师引导学生自学，突出学生的主体性。
总之，探究式教学通过分解教材，把讲解和探究紧密结合起
来，学生通过自己的分析、归纳和综合，建构起新的认知体系，独立获取新知识的能力得到培养，从而成为课堂上发现问题的主体，这种方法可以促使学生主动参与到学习过程中来，增强教学内容对学生的吸引力，使学生感觉到学习过程的趣味性，学生也因此成为学习的主人。