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赫尔巴特的道德理论：
1 教育目的；道德是教育的最高目的。
2教育性教学原则；教育性教学是指通过教学来进行教育的原则。 3 道德教育；包括“儿童管理”和“训育”两个方面。 赫尔巴特的课程理论： 一 经验、兴趣与课程
它的基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。 1 经验，儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。 2 兴趣，兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容才能引起儿童浓厚的兴趣。
3 兴趣课程体系，赫尔巴特把多种多样兴趣分为两大类，经验的兴趣和同情的兴趣。 二 统觉与课程 三 儿童发展与课程 赫尔巴特的教学理论：
1 教学进程理论：2 教学形式阶段理论：
优点：赫尔巴特的思想理论反映了资本主义发展的要求，有进步的一面，其教育思想曾在相当长的时期里，对世界许多国家的学校教育改革起支配作用，对各国教育科学的发展起着积极的作用。
缺点：赫尔巴特的教育思想理论也有保守落后的一面，反映了封建国家的特色。其教育体系中充满思辨和神秘色彩，有许多论述也带有一定程度的机械性和片面性。
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N12赫尔巴特的道德教育理论 299 论述 12华东 华南 赫尔巴特的教育理论中，道德教育是最重要的内容。 1 教育目的
道德是教育的最高目的。他认为，教育所要达到的基本目的可以分为两种，即可能的目的和必要的目的。可能的目的是指与儿童未来从事的职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。必要的目的是指要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平与报偿等五种道德观念。 2教育性教学原则
教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。如何做到通过教学进行道德教育呢？首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，他认为教学工作的最高目的在于养成德行；其次，为实现这个目的，还要培养多方面的兴趣。赫尔巴特运用心理学的研究成果具体阐明了教育和教学之间的本质联系，使德育获得坚实基础。 3 道德教育：它包括“儿童管理”和“训育”两个方面。儿童管理是要防止恶行，训育是要形成美德。管理的目的在于创造秩序，使教学更好地进行，儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无闲做坏事。训育是指有目的的进行培养，形成性格的道德力量。它可分为四个阶段，道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。训育的方法有，维持的训育，起决定作用的训育，调节的训育，道德的训育，提醒的训育。
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N13杜威的教育思想的影响 316 11华南
杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展都产生了深远的影响。 杜威教育思想影响可以归纳为以下几点：
1 强调知行合一，将教学中死的知识变为活的知识。
2 教育是人与环境的交互作用观点是内发论和外铄论的超越和突破 3 教育是生长和生活的观点从心理学角度探讨了教育的本质。 4 教育即经验从认识论的角度探讨教育的本质，解决知识、经验的获得以及心理与社会、过程与目的协调问题。
5教育即生活，学校即社会从社会的角度出发将个人与社会统一起来，将学校生活和学生生活经验联系起来，解决教育与社会脱离问题。 6 教材心理学化，教材要适合学生经验的心理发展，而不是逻辑顺序。 7教学方法的科学化和探究精神使科学精神成为教学重要组成部分 8教学专业，提高教育学的学科地位，增强其学术性。在其影响下教育专业机构大量设立。
9 杜威具有世界性影响，对日本、中国、苏联、墨西哥等有直接影响 10 杜威的理论过于强调儿童中心、活动中心、经验中心而使得教育实践忽视了系统知识的传授，简化了认知的途径，泛化了问题意识，并引发了自由和纪律、、师生关系等多种矛盾，影响教育质量的提高。
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N14杜威教育本质论的内容及其现实意义 313 10山东 13陕西 在杜威看来，教育的本质就是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造。 1 教育即生长
儿童的心理发展是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就要是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。批判传统教育不考虑儿童的心理特点，压抑儿童的个性，置儿童于被动地位，主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神，在当时是很有实践意义的。 2 教育即生活
从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质是生活。他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。首先，学校生活应与儿童自己的生活相结合，满足儿童的需要和兴趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相联系。 3 教育即经验的持续不断的改造
经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。由此，他提出了另一个教育基本原则“从做中学”，他认为这是教学的中心原则。 活动教学理论在当时对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击，但是它把获得主观经验作为教学的唯一目的，忽视了系统知识的传授。
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