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国标本苏教版立项课题：促进小学生自主作文的研究
谌建军 郭明霞
吃 汉 堡 包 ， 也 喜 欢 吃 薯 条 ， 更 喜 欢 喝 可 乐 。 我 喜 欢 唱 歌 、 画 画 、 下 棋 、 游 戏 … … 兴 趣 很 广 泛 。
之 后 ， 游 戏 开 始 向 生 活 靠 拢 ， 话 匣 子 打 开 了 。 譬 如 在 他 们 喝 豆 浆 的 时 间 ， 我 引 导 他 们 口 述 游 戏 ： 你 都 看 到 豆 浆 是 什 么 颜 色 的 ， 你 们 觉 得 豆 浆 好 喝 吗 ？ 他 们 茶 话 会 式 的 灌 上 了 许 多 有 关 于 豆 浆 的 言 论 ， 富 有 个 性 的 言 语 脱 颖 而 出 。 捉 草 蜢 或 吹 泡 泡 归 来 ， 我 就 说 , 草 蜢 是啥 样 儿 ? 吹 泡 泡的 心 情 怎 样 ? 我 们 来做 口 述 游 戏 吧 ， 老 师 先 说 一 句 ， 你 接 一 句 … …就 这 样 诱 导 出 孩 子 们 言 说 内 心 的 欣 喜 和 快 乐 。 终 于 有 一 天 ， 看 到 吴 培 基 小 朋 友 的 网 上 贴 士 着 实 让 我 高 兴 了 一 阵 ， 他 说 他 发 现 香 柠 花 园 门 口 停 靠 着 一 辆 破 旧 的 轮 胎 泄 了 气 的 农 夫 车 ； 爷 爷 院 子 里 有 许 多 紫 荆 大 树 ， 树 上 挂 满 了 小 刀 形 的 豆 脉 种 子 。 更 有 一 篇 生 发 议 论 的 小 短 文
《 节约 与 环保 》 缘于 他 吃 完 饭 后 扯 了 一 大 把 纸 巾 擦 嘴 巴 。 说 话 游 戏 伴 随 着 轻 松 欢 快 的 脚 步 让 孩 子 们 踏 上 了 认 识 生 活 ， 感 受 生 活 的 征 程 。
（ 三 ） 从 兴 趣 入 手 ， 让 学 生 说 真 话 ， 吐 真 情 ：
刘 金 莲 老 师 在 教 学 中 ， 从 兴 趣 入 手 ， 培 养 学 生 能 自 己 写 话 ， 并 朝
着 让 学
生 在 写 话 时 能 “ 说真 话， 吐 真 情 ” 这 个 目 标 努 力 。
新 学 期 开 学 初 ， 上 午 有 一 节 语 文 课 ， 刘 老 师 想 了 解 一 下 班 上 小 朋 友 这 两 天
来 对 一 个 新 环 境 的 真 实 感 受 。 于 是 ， 她 对 他 们 说 ： “ 小朋 友 ，你 们已 经 是一 年
级 的 学 生 了 ， 请 告 诉 老 师 ， 跟 幼 儿 园 相 比 ， 你 们 觉 得 上 一 年 级 怎 么 样 呢 ？ ”
沉 默 了 片 刻 ， 小 手 纷 纷 举 了 起 来 ， 有 的 说 ： “ 我 觉 得 还 是 幼 儿 园 好 玩 ， 因 为
在 幼 儿 园 一 天 不 用 上 那 么 多 节 课 ！ ” 有 的 说 ： “ 我 觉 得 上 一 年 级 好 玩 ， 因 为
我 们 发 了 许 多 新 书 ， 还 认 识 了 一 些 新 同 学 。” 有 的 说 ： “ 我 觉 得 上 一 年 级 很 开
心 ， 因 为 我 妈 妈 也 在 拱 北 小 学 教 书 ， 我 就 可 以 整 天 和 妈 妈 在 一 起 了 。” … … 多
么 真 实 ， 童 贞 的 话 语 呀 ！ 结 合 我 们 课 题 研 究 开 展 口 述 日 记 的 活 动 ， 让 孩 子 们 把 自 己
每 天 在 学 校 或 在 家 里 的 所 见 、 所 闻 、 所 感 说 给 家 长 听 ， 让 家 长 把 孩 子 的 口 述 记 录 下 来 ， 这 很 好 地 训 练 了 孩 子 们 的 语 言 表 达 能 力 。
又 如 ， 在 上 口 语 交 际 〈 作客 〉 时 ， 充 分 利 用 教 材 资 源 ， 上 课 的 前 一 天 ， 我
布 置 学 生 回 去 去 朋 友 或 亲 戚 家 作 客 ， 第 二 天 来 校 交 流 作 客 的 过 程 。 第 二 天 ， 学 生 有
话 可 说 ， 都 积 极 跟 同 学 合 作 表 演 。 于 是 ， 我 抓 住 契 机 ， 让 学 生 及 时 记 录 下 自 己 的 真 情 实 感 。
《 语 文 课 程 标 准 》 在 写 作 方 面 要 求 教 师 “ 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 热 爱 生 活 ， 表
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达 真 情 实 感 ”， 倡导学 生放 开 手脚 ， 自 由 表 达 ， 努 力 做 到 求 真 、 求 实 。 求 真 ， 即 习
作 要 有 童 真 、 童 趣 、 童 语 、 真 情 、 真 话 。 求 实 ， 即 习 作 要 有 实 在 的 内 容 ， 要 说 实 话 、
在 实 践 中 ， 刘 老 师 从 兴 趣 入 手 ， 培 养 了 孩 子 们 说 心 里 话 ， 不 说 空 话 、 套 话 。 话 写 话 的 自 主 性 。
沈 小 莲 老 师 选 择 看 图 作 文 作 为 “ 促进 小 学 生 自 主 作 文 的 研 究 ” 课题 的 切 入 点 ， 源 于 以 下 两 方 两 。
1 、 学 生 方 面
今 年 刚 接 手 一 年 级 ， 面 对 的 是 初 入 学 的 小 学 生 。 看 图 作 文 是 低 年 级 学 生 经 常
见 到 的 比 较 喜 欢 的 一 种 作 文 形 式 。 图 画 鲜 明 的 形 象 、 丰 富 的 内 涵 往 往 是 对 生 活 中 某
些 现 象 的 反 映 ， 能 够 唤 起 学 生 对 相 似 情 景 的 回 忆 ， 容 易 激 起 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 解 决
他 们 作 文 没 东 西 可 写 的 难 题 。 一 年 级 学 生 的 词 汇 量 不 丰 富 ， 在 直 观 描 述 事 物 的 时 候 ，
需 要 别 人 的 耐 心 倾 听 ， 发 现 描 述 中 不 合 逻 辑 的 地 方 ， 需 要 加 以 纠 正 。 学 生 使 用 的 词 汇 量 较 少 ， 许 多 常 用 词 汇 要 教 给 他 们 。
2 、 教 材 方 面
学 生 使 用 的 是 苏 教 版 教 材 ， 这 套 教 材 的 主 要 特 点 之 一 是 “ 美 ”。 它 高 度 重
视 教 材 的 绘 图 和 装 桢 设 计 ， 力 求 使 课 文 图 文 并 茂 ， 学 生 非 常 喜 欢 。 这 给 学 生 进 行 看
图 说 话 以 及 写 话 提 供 了 图 画 ， 比 如 《 北风 和 小 鱼 》，（一 年 级 上 册 第 11 课 ）
文 字 短 小 清 新 ， 特 别 富 有 童 真 。 北 风 发 威 了 ， 河 面 结 冰 了 ， 小 鱼 不 见 了 ， 北 风 很 得
意 ， 以 为 小 鱼 真 的 害 怕 了 ， 哪 知 道 小 鱼 竟 然 在 下 面 捉 迷 藏 呢 ！ 多 有 趣 的 故 事 ， 再 配
上 精 美 的 插 图 ， 不 由 得 孩 子 不 喜 欢 ， 利 用 插 图 让 学 生 说 话 写 话 ， 效 果 很 好 。 还 有 识
字 教 材 ， 每 篇 识 字 都 配 有 生 动 形 象 的 图 画 ， 这 不 仅 提 供 画 面 ， 还 有 字 词 ， 这 对 指 导
学 生 进 行 看 图 说 话 写 话 训 练 提 供 很 好 的 帮 助 。 还 有 每 个 练 习 中 的 口 语 交 际 ， 这 更 是 对 学 生 进 行 看 图 作 文 的 好 机 会 。
沈 老 师 按 照 从 1 、 看图 说 话 。 2 、 看 图写 一 句 话 。 3 、 看 图 写 一 段 话 。 4 、
看 图 作 文 的 顺 序 来 引 导 孩 子 写 。 学 生 在 一 年 级 第 二 学 期 ， 已 经 练 习 了 不 少 的 看 图 写
一 段 话 ， 到 了 二 年 级 第 一 学 期 ， 学 生 基 本 上 能 写 整 篇 文 章 了 ， 这 让 我 感 受 到 欣 慰 。
我 训 练 学 生 看 图 时 ， 要 求 学 生 再 回 到 整 体 ， 弄 清 图 上 的 时 间 、 人 物 、 环 境 和 情 节 等 ，
然 后 联 系 起 来 想 一 想 。 在 看 图 时 ， 要 指 导 学 生 一 边 看 一 边 想 。 想 什 么 呢 ？ 要 想 图 中
（ 四 ） 展 开 丰 富 的 想 象 ， 进 行 看 图 作 文 的 训 练 ：
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画 的 情 景 ， 要 把 静 的 想 成 动 的 。 她 班 上 的 李 梦 帆 同 学 ， 在 写 这 篇 文 章 时 ， 是 这 样 写 的 ： 一 天 晚 上 ， 小 亮 不 写 作 ， 业 。 他 还 骗 妈 妈 说 ： “ 我 的 作 业 做 完 了 ， 我 可 以 玩 玩 具 吗 ？ ”妈 妈 说 ： 只 要 你 的 作 业 做 到 了 写 字 工 整 ， 不 漏 题 就 可 以 了 。” 晚 上 妈 妈 快 睡 觉 的 时 候 ， 想 起 了 小 亮 的 话 ， 她 说 ： “ 小 亮 ， 为 什 么 今 天 写 作 业 这 么 快 呀 ？ ” 妈 妈 放 心 地 去 看 小 亮 的 作 业 。 一 看 ， 小 亮 一 个 字 都 没 写 ， 她 赶 紧 叫 小 亮 起 来 说 ： “你 怎 么 没 写 一 个 字 呢 ？ 还 骗 妈 妈 ， 你 太 过 分 了 ， 快 点 写 ， 写 不 完 别 想 睡 觉 。” 小 亮 流 着 眼 泪 说 ： “ 妈 妈 ， 我 下 次 不 敢 了 。 你 原 谅 我 吧 。” 经 过 一 年 多 的 训 练 ， 学 生 说 话 写 话 的 能 力 越 强 了 ， 他 们 把 看 图 作 文 所 学 到 的 观 察 方 法 ， 表 达 方 式 转 移 到 学 习 关 心 周 围 的 人 、 事 、 物 ， 并 逐 步 养 成 观 察 事 物 的 习 惯 ， 及 时 记 录 下 所 见 所 闻 所 感 ， 学 生 易 于 动 笔 乐 于 表 达 了 ， 这 不 正 是 我 们 开 展 课 题 研 究 之 所 在 吗 ？
二 、 中 年 段 课 题 研 究 工 作 的 开 展 ：
（ 一 ） 链 接 生 活 ， 激 发 欲 望 ， 个 性 写 作 ：
成 时 娟 老 师 针 对 所 执 教 的 四 年 级 学 生 ， 她 认 为 作 文 教 学 首 要 的 问 题 就 是 激 发
学 生 的 表 达 欲 望 ， 树 立 其 写 作 的 信 心 ， 这 样 学 生 才 能 表 真 情 、 吐 真 言 ， 作 文 内 容 自
然 充 实 而 有 个 性 。 她 认 为 生 活 是 作 文 的 源 泉 ， 作 文 教 学 应 努 力 生 活 化 。 依 据 这 样
的 理 念 ， 她 的 作 文 教 学 设 计 着 力 于 创 设 各 种 生 活 情 境 ， 精 心 设 计 参 与 过 程 ， 引 导 学
生 全 身 心 地 投 入 到 活 动 中 ， 利 用 各 种 感 官 体 验 ， 从 而 为 自 主 作 文 提 供 了 有 利 的 条 件 和 广 阔 的 空 间 。 在 教 学 过 程 中 她 努 力 做 到 以 下 几 点 ：
1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣； 2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性； 3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材； 4、抒写独特的感受，表达真实的自我。
例 如 ， 在 本 学 期 第 一 堂 作 文 课 ， 当 我 兴 致 盎 然 地 走 进 教 室 ，
看 见 一 张 张
灿 烂 的 笑 脸 ， 一 双 双 略 带 成 熟 的 眼 睛 ， 心 中 不 由 一 动 ， 风 趣 地 在 黑 板 上 写 下
“ 家 有 少 年 初 长 成 ”， 学生一 脸疑 惑 地， 异 口 同 声 地 念 道 “ 家 － 有 － 少 － 年 －
初 － 长 － 成 ”， 我故作 神秘 地 说： “ 新学 期 到 来 了 ， 同 学 们 都 升 上 了 五 年 级 ， 成
为 高 年 级 的 大 哥 哥 、 大 姐 姐 了 ， 老 师 首 先 在 这 里 祝 贺 你 们 。 现 在 可 是 个 性 十 足 的 大
男 孩 和 亭 亭 玉 立 的 大 姑 娘 了 ， 我 边 说 边 穿 梭 在 孩 子 们 之 间 ， 拍 拍 这 个 的 肩 膀 ， 捏 捏
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那 个 的 脸 蛋 ， 一 种 无 形 的 力 量 让 他 们 的 脸 上 多 了 几 分 成 熟 的 自 信 。 我 接 着 说 ：
对 自 己 了 解 有 多 少 呢 ？ ” 说着 我 在 黑 板 上 板 书 了 一 个 大 大 的
“ 我 ”字 ，“ 说 说
你 的 个 性 吧 ？ ” 短 短的 几 句话 ， 给 学 生 创 设 了 轻 松 、 和 谐 、 自 然 的 写 作 环 境 ，
激 发 了 学 生 的 遐 想 。 于 是 我 让 学 生 写 了 一 篇 以 《 我这 个 人 》 为 题 的 作 文 ， 学 生
的 情 绪 被 调 动 起 来 了 ， 迫 不 及 待 地 写 了 起 来 ：
“ 我 这 个 人 挺 多 嘴 的 ， 所 以 老 师 ‘ 赐 ’ 给 我 一 个 ‘ 号 ’ ： 多 嘴 精 ！ 我 喜 欢 玩 电 脑 、 看 电 视 和 看 书 ， 可 是 ， 自 从 上 了
学 以 后 ， 我 的 这 些 爱 好 ， 已 经 变 成 了 想 做 而 做 不 了 的 事 情 了 。 所 以 我 已 经 加 快 了 速 度 完 成 作 业 ， 争 取 实 现 每 天 晚 上 睡 觉 前 都 能 看 上 一 本 书 。” 还 有 的孩 子 写
道 ： “ 记 得 有 一 次 ， 我 睡 觉 说 梦 话 ， 你 知 道 我 说 了 什 么 吗 ？ 哈 哈 ！ 我 在 背 古
诗 呢 ！ 原 来 ， 梦 中 的 我 也 在 背 古 诗 呀 ！ ” 只 要 用 心去 写 ， 做 到真 实 、 具 体 、 感 人 就 是 一 篇 好 文 章 。
三 年 级 的 宾 清 老 师 注 重 引导学生从生活中去发现写作的源泉，激发他们写作的兴 趣。在教学实践中她是这样做的：
一 、 让 学 生 学 会 仔 细 观 察 ， 善 于 从 生 活 的 细 节 中 发 现 写 作 素 材
二 、 创 设 情 境 ， 让 学 生 在 情 感 体 验 中 有 感 而 发 、 积 极 写 作
三 、 学 会 修 改 评 价 作 文 ， 让 学 生 感 受 作 文 的 乐 趣
为 培 养 检 测 、 训 练 学 生 的 观 察 力 ， 她 这 样 上 了 一 节 作 文 课 ： 上 课 铃 一 响 ， 老
师 便 从 容 地 站 在 教 室 门 口 ， 向 整 个 教 室 扫 视 了 一 遍 后 走 上 讲 台 ， 把 课 本 轻 轻 地 放 在
讲 台 上 ， 对 同 学 们 说 ： “ 上课 ”。 等 同 学 们 坐 下 后 ， 她 问 学 生 ： “ 你 们 刚 才 看
见 老 师 干 什 么 了 ？ ” 有 不 少 同 学 不 加 思 索 地 、 非 常 坚 定 地 举 手 回 答 ， 有 的 同 学 说 ：
“ 老 师 刚 才 走 进 教 室 说 ‘ 上课 ’。”有 的 同 学 说 ： “ 老 师 刚 才 轻 轻 地 走 进 教 室 ，
把 手 上 的 书 本 放 在 讲 台 上 ， 然 后 对 我 们 说 ‘ 上课 ’。”老 师 马 上 让 学 生 对 这 两 个
同 学 所 说 的 话 进 行 评 议 ， 一 个 同 学 说 ： “ 后面 这 个 同 学 说 得 好 一 些 ， 因 为 他 观 察 得 比 较 细 致 ， 说 得 比 较 清 楚 。 ” 老 师 抓住 这 个 话 题引 导 学 生 ： 观 察 要 讲 究
方 法 ： “ 即 观 察 要 仔 细 、 有 顺 序 、 抓 住 特 点 ， 充 分 利 用 眼 、 耳 、 鼻 、 舌 、 手 全 方
位 进 行 。” 于 是 ， 再把 刚 才 所 做 的 重 复 了 一 次 ， 再 让 学 生 说 。 这 一 次 ， 学 生 说 得 可 具 体 了 ， 再 让 学 生 马 上 动 手 写 下 来 ， 学 生 兴 趣 浓 厚 。
“ 你
（ 二） 引发写作之源 激发写作之趣