发布时间 : 星期日 文章如何有效的评课议课更新完毕开始阅读
课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一,它与教师的专业成长密切相关。授课、观课和议课是做课例研究的必要手段,是每次教研活动的主要内容,但是在过去观课议课的时候,我们遇到很多问题,有很多困惑。如:
1、一开始,认为观课和听课,议课与评课是大同小异,很多老师把观课理解成听课的另一种说法,把议课看成是评课的代名词,所以观课和议课依然停留在听课和评课的层面上。那么观课和听课,评课和议课究竟有什么区别呢?
2、以前听课是泛泛而听,现在要求找几个有效观察点进行观课,哪些观察点才是最有效的呢?
3、观课时老师既要观察,又要记录,那么如何快速地做好观课记录呢? 4、议课时,有的教师为了展示自己的水平和非常认真的态度,把授课教师评的体无完肤,严重打击了授课教师的积极性,这样的议课不利于教师团结和进一步合作研修,有的老师不发表有效的观点,议课只是形式,没有起到作用,那么怎样议课才能达到预期效果呢?
通过这次培训,我的这些问题迎刃而解。 一、观课议课的内涵
所谓“观”,指的是用多种器官(用耳听、用眼看、用脑思等)捕捉信息,所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动,如:观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂,而听课主要是指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。
“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论,以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念,进而让所有的参与教师都有新收获。评课的重点是对课堂教学的优劣进行等级划分、作判断、提意见等。评课中的对话模型:评课者是帮助者和改进者,或卖弄水平或当好好先生,而执教者是虚心接受批评下的被帮助者和被改造者,被动接受、无限委屈。评课者经常会这么说“什么环节是好的,什么地方是有待改进的”,它展示的是评课教师建议的有效性,往往会使上课教师感到尴尬和压力,甚至会打击上课教师的积极性。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促进反思。议课的对话模型:我是求知者,我提出我的疑问,我倾听你的观点,我们一起探讨,我们最后达成共识。不会说“这个观点是错误的,这个地方你表述不清楚”等,议课时要给他面子,
给他继续发展的空间,议课时要表达一种现实、一种关怀。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向,执教者重在展示教学长处,议课活动以“改进、发展”为主要上课取向,执教者不但不怕出现问题,而且有时会主动暴露自己解决不了的问题以获得帮助、求得发展。
二、如何观课:
1、观课教师在课前要认真备课。
听课是不需要提前和上课教师沟通的,因为听课前没有明确的目的,有时跟着感觉走,走进课堂了才知道要听什么课。而观课就不同了,观课教师必须带着明确的目的走进课堂,如观上课教师的课堂教学结构、教学活动的转换、如何导入新课、如何展开双边活动,这就要求观课老师要提前和上课教师沟通,了解上课内容、了解听课学生、了解上课教师的风格等来确定自己的观察点。围绕观察点查阅资料、搜集信息,对观察的问题有了比较全面的了解后再走进课堂,才能在观课的过程中找出优点、发现问题,去思、去议、去探寻更有效的课堂。所以要求观课教师在观课前要认真备课。
2、观课教师在课堂上是动态的而不是静态的。
听课教师因为没有明确的目标和任务,所以在课堂上可以很放松,他们坐在教室的后面,倾听授课教师讲课,偶尔记一下上课内容、上课的闪光点和明显的不足等。观课教师必须注意力高度集中,全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展,围绕观课目标发现问题,从细微处捕捉信息来完成自己的任务。观课时,观课教师要尽量坐在学生中间,必要时在不影响上课的情况下下位去观察学生,如看学生听课时的表情来知道他们的理解程度,在学生讨论问题时走到学生中间去,和同学们一起讨论,查看学生的笔记。如果坐在教室后面,就只能看见教师的表情,听见教师和学生的声音,其他的很多东西就忽略过去了,这样只能从教师的视觉发现问题而不能从学生的视角发现问题,但教学是教师和学生的双边活动,观课教师不应该只是旁听者,而应该是授课教师的助教,帮助授课教师,共同上完这节课;观课教师不仅仅是听,还得记,要把你观察到的东西记下来,为议课做准备,所以观一节课并不比上一节课轻松。
3、观课教师应确定观察点。听课教师只是泛泛而听,获取一节课的总体印象,而观课教师必须确定几个观察点,仔细观察、详细记载、认真思考。如果想把一节课所有的内容都观察出来,那是根本做不到的,即使能做到,也没有抓住
精华,起不到提升教师教学水平的作用。因此每位观课教师在听课前,要确定自己的观察点,在听课时围绕自己的观察点观察,为议课的深度和效度做好充分的准备。观课教师一般要观以下几个点:1)观课教师要观这节课的教学结果;2)观教学活动转换;3)观课堂提问和回答;4)观课堂反馈;5)观结构性语言;6)观学生语言流动;7)观学生学习状态等。 4、观课教师如何记录观察点: 观课教师在观的同时,必须记录下他所观察的信息,那么如何才能快速而完整地记录观察点呢? 1)用表格快速记录信息。如教学结构记录: 教学结构,也称教学环节,即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节,每个大环节又可以拆分成若干个小环节。我们可以在观课前画个表,在上课过程中把上课环节和教学时间填出来。如: 教学环节 复习 新课导入 讲授新课 操练 检查 再讲解 家庭作业 时间(分钟) 5 2 15 10 10 3 2 通过这样的板块划分和时间份额的标注,可以获得本节课教学流程的整体概貌和时间分配,初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投在哪里。 2)用特定的字母或者是数字记录信息。如一节课的教学活动转换记录:观课教师把课堂中发生的教学活动分为n类:教师讲解(A)、师生交流(B)、学生合作(C)、学生独立思考(D)。按照教学展开过程,对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间用数字加以记录。如A(5)即是教师讲解用了5分钟。观完一节课就会得到一个转换记录A(5)->C(3)->B(4)->A(2)->D(3)->B(1)……,利用这个记录,可以得出如下结论:①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率;②对每种活动的内容在时间上进行累加,观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3)利用座次表做记录。观课教师一走进教室,就迅速把座次表画出来,快速记录很多信息。
通过座次表记录每位学生与教师的语言沟通,可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型;可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况,可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的(包括常见错误、操作困难等)。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中,用眼睛“给学生拍照”,关注学生在该任务中的实际表现。
这样记录观察点,有利于观课教师在观课结束后,迅速整理观察点,对照观课前的准备进行反思,总结出闪光点在何处,找出哪些地方是要和授课人进行讨论的,为议课做准备。
三、如何有效议课
1、营造交流互动氛围,培育新型的研究文化。在课例研讨环节中最怕的是“一言堂”,缺少或没有研修氛围。为了确保课例研讨的有效性,在这个过程中,主张民主探讨、交流合作。在议课现场,授课者和观课者各抒己见、其乐融融,不是对授课者品头论足而是针对课例和问题本身,把自己的想法、观点亮出来,参与者不分教龄、职称,在和谐的倾诉和倾听中,学习文化、研究文化,每个人在这种新型的学习、研究文化中改造自己、提升自己。
2、以平等对话为基础。教学有法,教无定法,贵在得法。教学本身具有多种发展变化的可能性,没有最好,只有更好。教学是这样,对教学现象的理解和评价同样是这样,千个师傅万个法,因此围绕课堂教学对话才有必要,也才有可能。承认多样性,探讨多种可能是平等对话的前提。议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,不对课的好坏下结论、作判断,议课教师不用陈述语气进行交流,而用探究式的疑问语气来说出自己的所见所闻和所思。一般这样说“这节课我观察到……我想听一听您为什么这样设计?”“我们注意到学生……,不知您怎么看?”等,然后倾听授课教师陈述他的观点,如果观课教师还是有不同见解,就这样说:“如果这样变一下,您认为会有什么变化呢?”这样观课教师既说出了自己对这一现象的观点,又不会使授课教师难堪,会使教学研究在和谐气氛中进行下去。授课教师的成果得到了承认,他就会主动地听取议课教师的建议,主动反思这节课出现的需要商榷的环节,有的授课教师甚至主动要求再上一节课,让其他老师再来观来议,因为他充满自信,他希望改进,他渴求进步。所以议课应该是相互倾听、相互质疑、促进思考、达成共识的活动。
3、集中议课的焦点,超越想象,深入对象,达到共同发展。