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心理学（专科）期末复习指导
判断题（注：此处能找到的都为“对”，找不到的都为“错”）
动机过强或过弱都不利于问题解决。
动物的行为和动作都是偶然的和自发的，不属于意志行动。
对问题重新建构，从而寻找解决问题的方法，这种启发法策略是顿悟。 发现学习论的创始者是布鲁纳。
感觉适应可以降低个体对外界不良刺激的敏锐度，是一种利弊兼具的心理现象。
感觉相互作用的一般规律是：一种感觉的弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激则会使另一种感觉的感受性降低。
感知觉水平越高，则观察力发展的可能性就越高。 高创造力必须具备中等以上的智力水平。 灰质和白质是实现中枢神经系统功能的基础。
积极参加各种实践活动，是人的能力得以形成与发展的关键。 积极的心理暗示是克服自卑的良好手段。 嫉妒的情绪会干扰个人的正常的判断和思维。
解决害羞的直接有效的办法就是积极地进行人际交往。 空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。 灵感是创造想象形成的条件之一。
鲁班因为茅草割破手而发明了锯子，牛顿从苹果落地而联想到地球引力，并发现了万有引力定律，这些都是原型启发的典型例证。
美国心理学家佛兰克?法利提出的T型性格是多元类型理论的代表。 面对同样的挫折情境，个体的认知不同会产生不同的情绪和行为反应。 皮亚杰认为，儿童道德判断的发展阶段与智力发展阶段是平行的。 气质不能决定一个人职业活动的社会价值和成就高低。 潜意识是精神分析学派的理论基石。
情绪、情感的动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高行为效率，消极的情绪则会干扰人的行动。 情绪和情感总是伴随认识活动产生的。
人本主义学习论强调人类学习过程中的一些非智力因素对学习的影响作用。 任何信息都必须经过瞬时记忆和短时记忆才可能进入长时记忆。 任何一种思维活动既需要分析，也需要综合。 神经系统的基本活动方式是反射。
神经细胞是神经系统的基本结构和功能单位。 韦克斯勒智力量表的智商是离差智商。 想象的基础材料是表象。
心理学家卡内曼提出了第一个注意的资源分配模型。
心理学研究中的测验法所测的只是人的行为倾向，人的心理状况是无法直接测量到的。 新生儿还没有知觉的恒常性。 性格具有强烈的社会性的特点。
研究表明，对词语喜好度的评定、作业任务类型等加工深度因素，对内隐记忆效果并不影响。 研究表明，恐惧使合群倾向增加，忧虑使合群倾向减少。 一般能力就是通常所说的智力。
一般说来，在对陌生人的知觉中，首因效应比较明显；在对熟人或分别很久的人的认识中，近因效应更加
明显。
有意记忆是人获得系统的科学知识、完成特定任务和积累个体经验的主要记忆形式。 原则性动机冲突是指个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。 在实际进行的思维活动中，分析和综合常常是结合在一起的。 在实际生活中，人们都以知觉的形式来反映事物。
单选题
（强化）和神经系统的正常活动往往被视为建立条件反射的基本条件。 （巴甫洛夫）将反射活动分为无条件反射和条件反射。 （无意识）是个体未曾觉察到的心理活动过程。
（需要和动机）是构成人的行为动力的两个最基本要素。 （联想）是回忆的基础，也是回忆的主要形式。
（道德感）是人根据社会的行为准则，对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验。 （知觉）是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的整体的反映。 （分析与综合）是思维的基本过程。
（大脑皮质）是统一调节生理活动和心理活动的最高神经中枢。 （注意）是信息从瞬时记忆进入短时记忆的基本条件。 （语言和思维）是意识活动中的核心因素。
（错觉）是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉。
（额叶）受损伤的病人只能根据直接感知到的事物的某些特点作出简单的推论，而不能发现它们之间的联系和关系。
（积极心理学）主要对最理想的人类机能进行科学的研究，其目标是发现能使个体、团体和社会良好发展的因素，并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。 “冰雪—寒冷”、“阴天-下雨”，这种联想的规律是（因果律）。 “触景生情”表明了情绪情感的（不随意性）。 “江山易改，禀性难移”，指的是（气质）。
“每套量表包括言语量表和操作量表，设立了几个分测验”的是（韦克斯勒量表 ）。 “人是因为哭了才发愁，因为动手打了才生气，因为发抖才害怕。”这种观点属于解释情绪的（生理反应理论）。
“人在森林里看到狗熊会产生恐惧，而在动物园里看到关在笼子里的狗熊却不产生恐惧。”这种现象符合（情绪的评估—兴奋理论）。
“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象是（感觉适应）。 “酸葡萄效应”、“甜柠檬效应”等在心理学上叫做（合理化）。 “心理旋转实验”说明了表象具有（可操作性）。
“学习是学习者通过原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程”，这是（建构学习观）的观点。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象属于（情绪记忆）。
“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”表现出的动机冲突是（双趋式冲突）。 《红楼梦》里的林黛玉的气质类型属于（抑郁质）。
1990年，美国心理学家沙洛维和梅耶提出了（情绪智力）概念。
阿特金森的动机成就理论认为，动机水平依赖于三大因素，其中不包括（需要付出的努力程度）。 艾克森的人格三因素模型中不包括（开放性）因素。
艾克森人格问卷测量的三个维度是内外向、情绪性和（心理变态倾向）。
奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为（接受学习和发现学习）。
奥苏伯尔认为成就动机由三方面的内驱力构成，其中不包括（情感内驱力）。
把意识和无意识绝对对立起来，过分夸大无意识的作用的心理学学派是（精神分析）。 被称为情绪激发理论的是（麦克利兰的成就动机理论）。
采用一定的方法逐步缩小初始状态与目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法是（爬山法）。 曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象，称为（表象）。 成人的思维类型的特点是（以上三种思维互相作用，共同发挥作用）。 成语“爱屋及乌”体现的情绪情感功能是（迁移功能）。
出于提高自身文化素质需求，满足求知欲、兴趣与爱好等而努力学习，这种学习动机属于（内在动机）。 挫折的构成包括挫折情境、挫折认知和挫折反应，其中最为重要的是（挫折认知）。
大家正在上课，一个迟到的学生突然推门而入，大家就会不由自主地将目光投向他，这种注意就是（无意注意）。
当人的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象方式得到满足或实现，说明想象具有（代替作用）。 当学习遇到困难或环境中出现其他干扰因素时，会主动地通过意志努力克服困难，将注意维持在学习内容上，这种注意就是（有意注意）。
当一个人表现出自己的情绪时，其表情动作会被他人察觉，并引起他人产生相应的情绪反应。这是情绪情感的（感染功能）。
动机的功能不包括（适应功能）。
动机强度与解决问题的效率之间的关系是呈（倒转的U型曲线）。
对人类记忆和遗忘进行系统实验研究的创始人是德国心理学家（艾宾浩斯）。
对所要学习或记忆的项目与一个特选的熟悉的地方或位置上的事物联系起来帮助记忆，这属于学习策略中的（精细策略）。
儿童从周围人的表情中能了解自己的哪些行为动作受鼓励、应该做，哪些行为动作受责备、不应该做，这是情绪情感的（信号功能）。
儿童生病既不想吃苦药，又不想打针，这种冲突是（双避式冲突）。
儿童在课堂上由于正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。这种学习类型属于（刺激—反应学习）。
弗洛伊德在给精神病人施行催眠术时发现，许多人在催眠状态下能回忆起早年生活中的许多事情，而在平时又回忆不起来。这种现象可以用遗忘的（压抑理论）来解释。
感觉记忆在客观刺激停止作用后，感觉信息仍能保持（0.25～2）秒。
感觉相互作用的一般规律是，一种感觉的（ 弱刺激）能提高另一种感觉的感受性。 刚刚能引起感觉的最小刺激量被称为（绝对感觉阈限）。
高级神经活动过程为强—不平衡—灵活的特点的气质类型是（胆汁质）。 高级神经活动过程为强—平衡—不灵活的特点的气质类型是（粘液质）。
个体不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性，这是（气质）。
个体处在挫折与冲突情境时解脱烦恼、减轻紧张以恢复情绪平静与稳定的一种适应性反应，称为（心理防御机制）。
个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面的功能，这是认知上的（功能固着）现象。
个性心理特征和（个性倾向）共同构成一个人的个性（人格）。
根据当前任务的要求，人可以在同一时间内把注意指向于不同的对象，也就是“一心多用”，注意的这种品质是（注意的分配）。
根据马斯洛的需要层次理论，（生理需要）是最强烈的需要，是其他一切需要产生的基础。 根据能力的形成方式可以将能力划分为（模仿能力与创造能力）。
工作记忆是指（短时记忆）。
观察力是构成（智力）的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。 归因理论的最早提出者是美国心理学家（海德）。
激情是一种暴风雨般的、强烈而短暂的情绪状态，它的出现带有（爆发性）。
记忆回涨现象，即学习某种材料后相隔一段时间所测量到的保持量比学习后立即测量到的保持量要高。这种情况是（儿童中较普遍存在的现象，随年龄增长而逐渐消失）。
记忆一篇文章，常常是首尾易记、中间易忘，对这种现象的解释符合遗忘原因的（干扰理论）。 既想吃肉又怕发胖，这种动机冲突是（趋避式冲突）。
加涅把学生学习的过程分为8个阶段，其中第一阶段是（动机）。
将影响行为的结果的因素转化为先行因素对行为发生作用，这是（自我效能感）。 教师根据学生的言语行为表现来推断学生的内心世界，这体现了思维的（间接性）。 卡特尔的人格特质理论认为，人格层次中最重要的一层是（表面特质和根源特质）。 柯尔伯格提出了道德判断的三水平六阶段理论，按照他的理论，“儿童判断行为的好坏，以能否适合自己的利益、能否成功获得奖赏，以及导致满足相互间的需要为依据”，属于（阶段二）。 科学心理学的创始人是（冯特）。
老师在上课时因为学生甲违反课堂纪律，对其进行了严厉批评。下课离开教室时，老师走到学生甲的面前，拍了拍他的肩膀，说：“其实你还是很不错的。”这位老师的做法运用了心理学中的（近因效应）。 理想属于一个人的（个性倾向）的内容。
罗森塔尔效应说明了一个问题，即（教师的期望）对学生的学习成绩及行为发展产生很大的影响。 马克思说：“饥饿总是饥饿，但用刀叉吃熟食来解除的饥饿不同于用手、指甲和牙齿啃生肉来解除的饥饿。”这表明人的需要具有（社会性）。
马斯洛的需要层次理论认为，最高层次的需要是（自我实现的需要）。 马斯洛和罗杰斯是（人本主义）心理学的创始人。
麦克利兰的成就动机理论认为，高成就动机者注意选择（难易适中的任务目标）。
美国心理学家佛兰克?法利提出（T型）性格，认为这是一种好冒险、喜欢刺激的性格特征。 美国心理学家沙赫特提出情绪受三个因素的制约，即环境因素、生理唤醒和（认知过程）。 梦是（无意想象）最典型、最极端的例证。
明尼苏达多相人格测验（MMPI）是一种（自陈量表）。
某男，工作精力旺盛，做事风风火火。思维敏捷，情感丰富。但遇事容易急躁冲动，对待同事稍不如意就发脾气。他的气质类型偏向于（胆汁质）。 平时做作业像考试一样认真，考试时就能像做作业一样轻松。这种培养集中注意力的方法是（情境想象法）。 强调心理现象是一个整体，是一种有组织的完整结构，反对把意识、心理分解成元素的心理学学派是（格式塔）。
情绪的“认知—评价”理论提出情绪活动中的认知评价过程可分为（三）个层次。 全量表共140题，每20题测量一个特质。这种气质量表是（瑟斯顿气质量表）。
让一群大学生阅读一段描述一个7岁小女孩不良行为的文字，然后再让他们看这个女孩的照片。其中一部分大学生看到的小女孩很漂亮，另一部分大学生看到的小女孩的照片则不漂亮。结果发现，大部分大学生给漂亮女孩的不良行为予以开脱性的解释，而将不漂亮的女孩的不良行为解释成本性所致。这个实验证实了（晕轮效应）。
人的高级神经活动的基本过程是（兴奋过程和抑制过程）。 人的意志行为的最基本特征是（能自觉确定行动目的）。
人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中的独特的心理特征的总和，这是（性格）。 人格的核心部分是（性格）。
人际关系和谐或“好孩子”定向阶段，属于柯尔伯格道德判断发展理论中的（习俗水平）。