发布时间 : 星期二 文章基于微课的课堂教学有效性研究-2019年精选作文更新完毕开始阅读
根据学生的学习情况和已有的教学经验，前面基于微课的自主探究学生只是掌握技能。因此，笔者设计了这样的一个测试练习，创意总监提示：“数字故事里面可以增加我们的星光少年评选活动。我们的八星可以用什么类型的SmartArt图形来表示呢？”
带着这样的问题，笔者引导学生再次观察“选择SmartArt图形”窗口，组织学生小组交流解决方案。通过教学辅助系统的抢答功能进行实时测试、个别汇报，从学生的回答中点评并强调了SmartArt图形类型选择的要点，突破本课的难点，为接下来的个性化创作打下基础。教师主导、学生主体地位突出。 4.创作美化，有效生成
在上一个环节，学生已经学会创建并修饰SmartArt图形的方法，为了深化他们学习的内容，满足他们创作作品的欲望，也为了照顾不同层次的学生，笔者创设了这样的情景：运用所学技术，为数字故事提要进行设计。为了开放学生的设计思路，笔者在创作开始后在屏幕上滚动播放了学生作品和丰富漂亮的素材，激发学生强烈的创作欲望，为学有困难的学生提供创作思路，也给学有所长的学生提供展示的空间。学生在这个阶段同样可以借助基础性微课进行复习，巩固本课的知识，也可以使用拓展性微课进行自学拓展，在交流与互助中不断选择、优化，不断地反思和重构，形成新的认识结构。
教学反思：基于微课的信息技术课程的教学，能够获得因材
施教的教学效果。借助微课、任务单等学习支架，运用课内翻转的教学策略开展SmartArt图形的教学，能促进课程教学效果的有效提升。同时，要注意系统、整体地研究小学信息技术课程，制作或运用恰当的微课营造一个有效自治的“资源小世界”[2]。同时教师应该关注学生在其经历探索过程中产生的困难和问题，适时加以引导。 三、扬长避短，提升有效教学
1.基于微课教学资源辅助，有效突破重难点
以往对于这一部分教学内容，一般采取教师演示操作、学生模仿操作来学习。学生能掌握创建SmartArt图形的方法，但无法很好的突破难点。在本课中，借助“微课1”，学生可实现知识的自主学习，避免教师多次重复讲解，把更多时间用于难点突破。在“微课2”模拟情境下，根据已有的知识经验，激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺应”构建新知识。“微课3”的出现帮助学有余力的学生进行更高层次的学习，体现了分层教学。
2.锤炼课堂教学，提高教学有效性
在进行课堂预设时，教师出示的“微课”对所有的操作步骤都有详细的文字说明和配音，还为每一个微课模拟了使用情境。原以为这样的设计会比较全面完善，可直到第一次磨课时，才发现太多的信息量“过犹不及”，学生花费太多的时间“观看”微课，甚至有学生在教师要课堂测试时还没看完，更无法完成相关
的操作实践。为此，在第二次磨课时，笔者简化了“微课1”的内容，删减了不必要的情境模拟，改为用任务单的形式呈现，只保留关键操作并使用语音和文字提示。“微课2”则删除了多余的录制停顿和操作示范，最大限度的体现微课“短小精悍”的特点。在上公开课并和专家同行的共同研讨后，笔者听取了老师们的修改意见，确定把课堂上使用的3个微课整合成一个10分钟的适合自学的微课程并上传到相关云平台，为有兴趣的学生提供更多资源，打破时间和空间的局限，延伸课堂教学。 教学反思：微课的应用，促使学生经历了一个自主探索的过程。科学合理地使用微课教学能使学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显提升。在教学过程中，要协调好教学中各种因素的关系，如教学目标的难易要适度，要平衡好学生自学与教师示范讲解的关系。 四、课后反思，促进有效教学
《2015地平线报告?基础教育版》指出，教师需要认真思考传递知识与引导学生学习二者的关系。通过合理地把握技术工具，以更为开阔的视野引导学生学习，并鼓励差异化教学。[3]人做任何事情都是有动机、有目的的。当一个人感到做一件事“其乐无穷”时，就会有毅力做下去。基于微课的课内翻转策略能够有效的促进教学。以本课为例，SmratArt图形的教学内容是多而杂的，通过微课，学生在课堂中掌握创建及调整SmartArt图形的方法，并把知识融入实践，挖掘本课技术的“内涵”，丰
富自创作品“数字故事”的内容，从教师的告知转变为学生的体验和概括，对学生的创新思维培养起到更大的促进作用。 总之，基于微课的信息技术教学不再把知识的传授局限在课内或课外，学生可根据自己的具体需求学习。[2]教师运用教育技术手段支持学生的学习，技术的使用将教师的教与学生的学紧密结合，教师能够有更多时间兼顾到学生个体差异，开展个别化教学，兼顾到不同基础水平的学生，有效地提高课堂教学质量。 本文尝试设计了基于微课的小学信息技术课内翻转教学模式，这种模式还未推广到其他学校进行实践验证，需要在今后的实际应用过程中不断反思和改进。