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1、教学专长：专家型教师所具备的教学知识和能力。
2、最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平两者之间的距离。 3、内化：指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。
4、自我概念：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。 5、自我效能感：个体对“能够有效处理特定任务”的主观评价。
6、正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。 7、负强化：在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程。 8、惩罚：减少或抑制行为的过程。
9、组织化策略：是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便学习、理解的一种基本学习策略
10、学习的信息加工模型：建立在人对计算机类比基础上的，吧人和计算机都看做是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程。
11、经典条件作用：由巴甫洛夫首先研究，它关注无意识情绪或生理反应的学
习过程。
12、操作条件作用：通过后果和前因来加强有意行为的学习。
13、建构主义：强调学习者积极主动地构建只是并理解信息意义的观点。 14、陈述性知识：是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识。 15、程序性知识：知道如何行为的知识
16、图式：陈述性知识表征的一个整合单位，包括命题、表象和线性排序这三
种基本表征形式。
17、元认知：对认知的认知。 18、先行组织者：
19、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
20、动机：是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量，建立在需要的基
础上，并受各种有阴影想。
1、从新教师到专家型教师
答：其过程可划分为5个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。
2、皮亚杰的认知发展阶段 答：（1）感知运动阶段：0-2岁，指儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，
并建构动作图式的阶段。
（2）前运算阶段：2-7岁，指儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代
替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。
（3）具体运算阶段：7-11、12岁，指儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进
行抽象思维的阶段。
（4）形式运算阶段：11、12岁以上，指儿童逐渐从依赖与具体内容的抽象思
维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的阶段。 3、父母教养方式
答：父母教养方式可以分为四种：（1）权威性教养方式（2）专断性教养方式（3）放纵型教养方式（4）忽视型教养方式。
4、加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的三元智力理论
答：加德纳多元智力理论认为人有七种智力即：言语智力、逻辑数理智力、音
乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；在此基础上，还有自然智力，精神智力和存在智力。
斯腾伯格的三元智力理论由三个亚理论组成，分别是（1）情景亚理论：将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在何处才显示出智慧”这一问题。（2）经验亚理论：将智力与个体内、外部世界均联系起来，回答“行为何时才是智慧的”这一问题。（3）成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系起来，回答“智力行为是如何产生的”这一问题。 5、学习的行为主义观在课堂上的应用
答：教师可以在课堂管理和教学两方面采用行为主义的基本原理。在课堂中可
以运用强化和惩罚。促进学生行为可以采用普雷马克原理、适时表扬、行为塑造、正面练习等方法，消除学生不良行为可以采用餍足、斥责、代价、孤立等方法。一般情况教师应尽量使用强化，而不使用惩罚。掌握学习、程序化教学和计算机辅助教学可以应用在课堂教学中，但应用时要全面考
虑他们的优缺点。 6、元认知的含义
答：元认知是对认知的认知，可区分出两种成分，即元认知知识和元认知体验
或元认知调节。元认知只是主要涉及人、任务和策略这三者；而元认知调节主要包括监测过程和控制过程；元认知体验是在元认知调节过程中产生的有意识的体验，是个体意识到的一种认知和情感状态，它与元认知调节密不可分。 7、观察学习
答：班杜拉的社会认知理论非常强调观察在学习中的作用，个体通过观察，不 仅学会了某一行为，而且知道这一行为在特定情境下带来的后果。
就过程而言，观察学习有四个要素：注意、保持信息或印象、产生行为及愿意重复行为。
就结果而言，观察学习可能产生五种后果：引导注意力、调整已有行为、改变抑制、获得新行为和新态度、引发情绪。
影响观察学习的因素主要涉及观察本人、被观察者、被观察行为的后果、观察着的预期行为后果、预定目标、自我效能感等。
三种促进观察学习的强化模式为：直接强化、间接强化、自我强化。 8、研究性学习与基于问题的学习
答：研究性学习的过程包括以下四个部分：（1）形成假设以解释事件和解决问
题；（2）搜集数据来验证假设；（3）得出结论；（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。
基于问题的学习有五个教学步骤：（1）引导学生了解问题（2）组织学生学习（3）协助学生的独立调查和小组调查；（4）形成假设并互相交流；（5）分析和评估解决问题的过程。
两种学习都侧重培养学生解决问题的能力，但基于问题的学习更注重提供真实的问题，并且要求学生以合作探究的方式共同解决。 9、为促进正迁移而教“促进认知策略的迁移” 答：首先，在教授认知策略之后，教师应给与学生在实践中练习该策略的机会，
可设计不同的问题情境，鼓励学生运用所学策略解决新问题，同时要求学生对策略使用的成败进行自我评价，以充分认识该策略在解决某类问题上
的有效性。
其次，教师要正确教授认知策略，并加以示范，不仅是学生正确掌握该认知策略的操作步骤，更要使学生掌握该策略的使用条件。
第三，教师要培养学生正确的归因倾向，注重学生的点滴进步，善用表扬，肯定学生为学习付出的努力，使学生意识到获得成功是自身努力的结果，从而克服侥幸或碰运气的心理。
第四，教师应当培养学生的学习习惯，培养学生排除干扰观念的能力，注重陈述性知识的教学以及自动化基本技能的训练，同时教师还应当善于总结。
最后，教师要注重提高学生的元认知能力。 10、激发学生动机的策略
答：激发学生的动机，可从促进学生认识自己的能力与鼓励他们积极参与学习
这两方面来着手。具体来说，首先要帮助学生设置适当的目标，对他们的学习表现进行合理评价，增强他们的自我效能感，并运用归因训练来帮助学生树立自信心，并对未来产生积极的期望；然后通过引起好奇、使任务更有趣、激发认知冲突及适当奖赏学生看到学习的内在价值和外在效用。