发布时间 : 星期三 文章运城学院体育教育专业学生能力与课程设置的调查研究更新完毕开始阅读
本 科 毕 业 论 文
题目 运城学院体育教育专业学生能力与
课程设置的调查研究
院（系部） 体育系 专业名称 体育教育 年级班级 0702 学生姓名 樊强 指导教师 王建洲
2011年5月20日
目录 前言
1 研究对象与方法
1.1 文献资料法 1.2 访谈法 1.3 问卷调查法 1.4 数据统计法
2 研究结果与分析
2.1 教学能力 2.2 运动技能
2.3 组织能力
2.4 社会体育能力。 2.5 道德和文化素质
3.对运城学院体育教育专业课程设置的几点建议
3.1 整合、优化必修课程,精选、综合选修课程必修课程是基础课程. 3.2 加强教育类课程开发，注重教学实践学习
3.3 课程内容要淡化竞技意识,强化“健康第一”指导思想
致谢 参考文献
摘要：对运城学院体育教育专业学生能力与课程设置现状进行调查分析，结果
表明，体育教育专业学生应具备的基本能力应包括：教学能力、运动技能、组织能力、社会体育能力和道德文化五个方面；体育教育专业学生能力不容乐观，教学能力、运动技能、组织能力、社会体育能力亟待加强；体育教育专业课程设置需进一步修订，为培养社会需要的应用型人才服务。 关键词：体育教育专业；学生能力；课程设置
前言
课程设置是课程方案中的一项主要内容。课程设置是学校合理调配教学资源,充分发挥师资水平,体现地域特色,培养适应社会需求的厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的复合型人才的保证。因此,在各专业课程方案中,课程设置的合理与否将直接影响到学校落实专业培养目标和人才培养规格的质量。近年来,我国相关学者与专家对体育专业的课程设置问题越来越重视。20世纪90年代初,北体大曲宗湖、王凯珍等学者,开此域研究的先河,对全国体教专业本科的教学计划作了调研。[1]而后,福建师大黄汉升等专家,为了研制1997课程方案,
[2]
自1997年后发表了一系列研究报告,引人们聚焦“课程设置”问题。时至今日,随着我国大学的不断扩招，由此所引发的规模与质量之间所产生的矛盾日益凸显;各高校实行学分制后,给课程方案带来新的变数;毕业生就业形势日益严峻等问题,使得更多的人将目光投向了体育专业课程设置的研究上来，进行积极的思考，以期找到好的革新发展方案。本研究从学生能力的视角对本校体育教育专业的课程设置情况进行调查研究，一定程度上反映学生对本系课程设置的看法，以期对我院体育教育专业课程设置的更加科学合理，更加顺应时代与社会需要提供借鉴。
1 研究对象与方法
1.1 文献资料法
根据选题和研究的目的,查阅有关课程、课程设置、课程设置评价方面的文献;通过各种方式收集高校体育教育专业使用的教学计划和大纲,以明确当前大 学中此专业的课程设置状况。 1.2 访谈法
通过访谈、和E-mail等方式,就运城学院体育教育专业课程设置的问题与已毕业参加教学工作的学长以及在校学生、即将毕业的大四学生进行交流。 1.3 问卷调查法
对运城学院体育教育专业在校生，毕业生进行调查,发放问卷100份,收回90份,回收率为90%,其中,有效问卷为88份,有效率为88%。 1.4 数据统计法
用Excel对回收的问卷进行统计和分析处理。
2 研究结果与分析
2.1 体育教育专业学生应具备的基本能力
体育教育专业毕业生最大的就业方向是担任普通中学小学的体育教师,专业同时兼有体育和教育两方面的特性。对文献进行研究表明，体育教育专业要求从教人员既要具有普通本科毕业生应具备的基本能力,包括教学能力、运动技能、组织能力、社会体育能力和道德文化等方面，更要在体育方面有相当的理论知识和实际体育特长。其次体育教育专业毕业生还应该具备一定的社会体育指导能力。而实际情况却不容乐观,受调查的我系毕业生对自己基本素质的自我评价情况见表1。
表1体育教育专业毕业生基本能力自我评价表（n=88） 基本能力 教学能力 运动技能 组织能力 社会体育能力 道德文化
优秀（）
6% 23% 12% 14% 37%
良好（） 23% 35% 21% 16% 26%
一般（） 54% 32% 37% 32% 34%
较差（） 17% 10% 30% 38% 3%
2.2 学生能力与课程设置
2.1教学能力与课程设置
教学师范能力,也就是“教”的能力[3]。中小学校体育教师,首先是教育能力,能够教给学生体育知识,增加学生的体育能力和素质,对教学方法和教学能力有相当的要求,具体说来,主要体现在教学示范、课堂组织和电化教学3个方面。但是我院体育教育专业课程的设置对教学能力的培养有所欠缺，开设教育学、心理学、中学体育教学论等六门课程，共占学分8个，学时204个。总体所占课时较少，而且其中理论课偏多，实践性的学习比比较少，教学实习的时间也比较短，不利于学生将所学书本上的教育知识运用在实践中，成为真正的教学能力。 2.2 运动技能与课程设置
体育教育是中小学校体育教师的重要职责,能够使学生在中小学阶段就树立起正确的体育意识,养成良好的体育习惯,从而有利于意志的培养,促进其他课程学习的进步[4]。在调查中,所有的受访者认为当前的体育教师应当是“多能一专”的复合型人才,反映到体育能力方面,要求教师不仅要有个别的体育特长,而且在其他术科科目上比较全面。我系在运动技能培养方面比较重视，反映在课程的设置中表现为：开设了田径、篮球、足球、健美操等七门运动技能普修课，共占28个学分，472个学时。在第五第六两个学期开设了运动技能专修课与辅修课，各占学分11个和2个，学时192个和32个。通过调查,96%以上的学生认为自己的运动技能状况是“较好”和“优秀”。但是有87%的同学希望能增加运动技能专修课的课时，以使自己“多能一专”中的一专能更加突出。运动技能好,一方面是体育类专业学生的共同特点,另一方面,学以致用、具体擅长的科目状况、是否符合社会需求，才是衡量能力的标准。 2.3 组织能力与课程设置
与其他专业老师不同,体育老师还必须胜任体育方面的课外事务。要求在全面发展的基础上有所特长。例如,带领学校田径队、足球队等各种兴趣和体育特长