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合作学习是一种教学活动和教学策略体系
一、存在的问题
1、形式上分组，但没有责任分工。 2、小组学习形式化。 3、小组学习无实效性。 4、没有评价机制。 5、合作学习的误区。 6、客观上的问题。 合作学习的误区
（1）合作学习等同与小组讨论。
合作学习≠小组讨论，合作学习有一系列的操作流程：分组——合作——展示——达标——评价等一系列过程，小组讨论只是合作学习的一个环节。 （2）合作学习忽略了自主学习（合作学习不能忽略了自主学习，自主学习是合作学习的前提和基础，要想合作学习的效果好，必须给学生充分的自主学习的时间和空间。
（3）对合作学习方式的认识不足，认为它只是一种学习方式或形式，合作学习目的意义是调动学生学习的积极性、参与的热情，学会合作，学会沟通、学会学习，合作的目的是培养训练学生一些非智力的品质（交流、沟通、合作、表达、组织、倾听等）。
客观上的问题 （1）大班额的问题。
（2）学生的合作意识和交往技能的基础薄弱。
（3）教师和学生缺少必要的培训，对合作学习没系统的了解。
（4）主观的原因，教师就不想改、不愿改，如果教师主观上去努力，会想出很多好办法。
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二、合作学习的背景
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。但在我国大面积兴起是在我国基础教育改革之后，新课程标准实施以来积极倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，合作学习作为一种学习方式和策略被我们广泛应用。
三、怎样认识合作学习 1、合作学习的内涵
合作学习是教师以学习小组为单位组织教学的一种手段。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。它的内涵至少有以下几个方面：
（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。 （2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。
（3）合作学习是为达到一定的教学目标而展开的。 （4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。 （5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学过程的。 2、合作学习的要素
（1）个人责任：每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，积极承担在完成共同任务中的个人责任。
（2）相互依赖：指学生不仅知道要为自己的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学习负责，进行积极的相互支持、配合，特别是相互依赖。
（3）社交能力:它是小组合作学习是否有效的关键所在。如果学生缺乏社交技能，即使放在一起，被迫合作，效果也会大打折扣。为了协调各种努力，达到
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共同的目标。学生必须做到：①彼此认可和信任；②彼此进行准确交流；③彼此接纳和支持；④建设性地解决问题。只有这样小组成员间才能建立并维护彼此的相互信任，有效地解决组内冲突，能进行有效的沟通。
（4）混合编组：按学生的学习成绩、组织能力、性别、家庭??等不同异质分组。
（5）小组评估：对小组内共同活动的成效进行评估，以寻求提高活动的有效性，对小组间的活动成效进行评价，以引起小组间合作与竞争，发挥群体的集体的积极功能，提高活动的成效。
3．教师组织合作学习能力的要素
（1）准确把握三维目标，制定准确的三维目标。
（2）全面了解学生，了解学生的知识基础，情感、态度和价值观。 （3）灵活设计教学设计，深入研究教材，为学生制定合理的、灵活的学习方案（这一点是当前我们的合作学习面临的最困难的问题，老师能否设计出值得学生合作学习的问题,现在我们在合作学习时程序混乱，问题浅显，往往是设计教学时想的不周到）。
（4）合理分组：合理分组，最好按异质分组，并对组内每个成员进行分工。 （5）正确评估，及时反馈：教师对学生的学习要进行不断的评估和反馈。 （6）及时引导，适当调控：根据小组合作学习的进程中的反馈信息，教师应及时引导和
调控，采用相应的措施，使小组合作学习有效进行。
（7）应急事件的妥善地处理：教师应拥有出色的学生管理和调控技能，使课堂保持积极、有序，并建立平等的师生交往，体验积极的情感，激励他们超越自我。（主要问题的记录，下课与学生及时沟通）。
4．合作学习的创新点（合作学习的意义）
（1）新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。
（2）新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”。
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（3）新格局：合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。 形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。
（4）新方法： “先学后教、合作探究、当堂达标”。
四、组织合作学习的流程（具体操作步骤） 1. 合作学习的流程
分组——明确学习任务——提示学习方法——全班展示交流——复习巩固—反馈评价等六个流程。 （1）混合编组
依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、心理素质、语言表达能力等分组。
编号：组内成员编号，每个成员一个号(1-5号)。
分配任务：为小组成员分配责任，通常必须有组长、记录员、汇报员、噪音检查员、学习对子负责人等角色，并承担一定的责任，小组成员轮流担任。 （2）明确学习任务和学习目标
老师为学习创设一个进入学习的情境，并共同确定学习的内容、学习的目标。 （3）启发引导，提示学习的方法
教师为学生完成学习任务提供学习的步骤，明确学习路径。 （4）小组合作学习
在组内交流之前，每个学生先独立思考、自主学习。充分的自学是合作学习、相互交流、建构知识的基础。因为没有充分的自学、没有个人学习的体会和认识，小组成员之间就难以相互交流、启迪，就没有真正的合作学习。可以在独立学习的基础上结对子学习，针对学习能力困难的学生，优生可以帮助。 （5）全班交流展示
①展示小组（和个人）学习的成果，在全班交流中，小组应推选出代表，汇报小组学习结果，展示小组学习获得的成绩，体验成功和学习的快乐。（在杜郎
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