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小学语文略读课文教学研究
作者：杨春荣
来源：《新教育时代·教师版》2017年第29期
摘 要：略读在整个新课程教材中有着很重要的作用，折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。略读教学的目的是使学生在教师的指导下自觉、准确地把在精读课文中获得的基础知识，阅读方法、经验方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能 关键词：小学语文 阅读课文 教学研究
翻新教材六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到四年级略读课文14篇，占课文总量的43%；到了五年级，略读课文占的比重与精读课文平分秋色。可以看出新课程比以往任何时候的教材都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读，粗知文章大意。 教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法，有着不同的作用，略读与精读一样重要。因此，每个语文老师在阅读教学中都应关注略读教学的重要性，不可忽视。
略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。
前不久，我听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提问：1、应该如何分段；2、本文重点写的什么；3、珍珠鸟的特点是什么；4、课文最后一句：“依赖，往往创造出美好的境界。”的深刻含义是什么。结果：学生如坠雾中，面面相觑，勉强作答，场面很尴尬。
之后，我又听了一位教师讲四年级下册略读课文《黄河是怎样变化的》，那位教师先给了学生10分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这个过程中，优秀的学生读