发布时间 : 星期六 文章《保教知识与能力》重点知识更新完毕开始阅读
幼儿的语言学习具有个别化，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的自由交谈有利于语言的发展对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力社会领域指导要点
社会领域的教育具有潜移默化的特点
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会密切合作
科学领域指导要点
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望
尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象
艺术领域指导要点
艺术是实施美育的主要途径，充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，支持个性和创造性的表达激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们审美经验，体验自由表达和创造的快乐（九）了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势
（一）熟悉幼儿园一日生活的主要环节，理解一日生活的教育意义
◆主要环节：接待幼儿入园、早操、有组织教育活动、间隙活动、自由游戏活动、盥洗、进餐（间隔时间 3～4 小时）、睡眠、离园、晚间活动等
◆一日生活的教育意义
使学前儿童尽快适应托幼机构里生活，为今后的发展打下基础
使学前儿童愉快地度过每一天
日常生活是学习的重要途径
（二）了解幼儿生活常规教育的要求与培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法
◆生活常规的培养
进餐时，教师要精力集中，注意观察，指导和帮助幼儿掌握进餐的技能，培养文明习惯，提醒幼儿多喝开水，学会节约用水，学会使用、收放自己的物品；指导幼儿用正确的方法洗脸；
鼓励幼儿积极参与晨间锻炼活动，坚持穿园服装入园，培养幼儿自我保护意识，环保意识；培养幼儿的自理能力，教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，整理自己的床上用品；精心照顾好幼儿午睡，做到不离岗，及时帮幼儿盖被子等。
◆制定和使用常规时，应该注意的要求：——增加
常规应当是积极的，不能有使孩子感觉很坏的规则制定常规时应该向幼儿解释理由，使幼儿知道为什么教师在描述规则的时候应当用积极的语言，避免说反话
教师要按一日活动的顺序制定明确具体的要求，并逐步让幼儿掌握这些要求讲解示范是对幼儿进行常规培养的基本方法行为训练
经常性的督促检查和必要的个别教育
◆培养幼儿良好生活习惯的方法
榜样示范法
渗透教育法
三、生活指导
评价激励法
成果欣赏法
图示观察法
游戏练习法
家园共育法
（三）了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识
◆卫生保健常规
卫生消毒常规
健康检查常规
生活管理常规
疾病防治常规
安全工具常规
◆疾病预防
上呼吸道感染
急性支气管炎
扁桃体炎症 腹泻
泌尿系统感染
（四）了解幼儿园常见的安全问题和处理方法，了解突发事件如火灾、地震等的应急处理方法
◆安全问题
小外伤
骨折（在未急救包扎前，不能轻易移动伤者；止血；处理骨折的基本方法是：使断骨不再刺伤周围组织，限制受伤肢体的活动，使骨折不再加重，即固定；及时送医院，争取在骨折后2～3 小时内送到医院进行复位处理。） 出血
烧、烫伤
煤气中毒
误服毒物 异物 溺水 触电 中暑
◆火灾
◆地震
（一）熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法
◆幼儿园环境创设的一般原则：环境与教育目标的一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参与
性原则；开放性原则
四、环境创设
◆幼儿园建筑设计原则：安全原则，适应需要的原则，经济原则，卫生原则，美观原则，舒
适原则
◆室内布置原则：教育性原则、主体性原则、创造性原则、美观经济原则
◆室外布置原则：安全性原则、美化绿化原则
◆幼儿园环境创设的方法：讨论法、探索法、操作法、评价法
（二）了解创建活动区的功能，能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改进建议 ◆活动区教育的功能
为幼儿创设互动的学习环境
为幼儿提供个别化的学习机会
为幼儿提供静态和动态相平衡的课程
（三）了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用
◆心理环境创设的影响
有利于幼儿适应幼儿园生活
有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活
有利于幼儿园员工的成长与发展
◆教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用
教师的言行对幼儿安全感的影响
教师的言行对幼儿自我价值形成的影响
教师的言行对幼儿独立人格形成的影响
（四）理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，了解与家长沟通和交流的基本方法 ◆家园合作的重要性
家园合作是人的发展的需要
家园合作有利于家长资源的充分利用
家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展
◆与家长沟通和交流的基本方法
口语交流法：家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、交谈文字法：问卷调查、家园联系本、宣传栏、活动法：观摩、庆祝、服务、管理
◆幼儿园和社区合作的重要性
适应世界幼儿教育事业发展的需要
适应我国幼儿教育现实的需要
适应幼儿自身发展的需要
适应社区教育发展的需要
（一）熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能
◆依据儿童认知特点分类
感觉机能性游戏——以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着年龄的增长此类游戏逐渐下降象征性游戏——把知觉到的食物用它的替代物来象征的一种游戏形式
结构性游戏——以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因；活动成果是具体
五、游戏活动的指导
的造型物品；它与角色游戏存在着相互转化的密切关系规则性游戏——体育游戏、运动竞赛、智力竞赛
◆依据游戏的社会性特点分类
独自游戏——独自玩耍，没有玩伴意识时期，2 岁前
平行游戏——一种两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏，2～3 岁
联合游戏——多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动
合作游戏——一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动，3 岁后开始，5～6岁得到发展
◆依据儿童行为表现分类
语言游戏——是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏，也是一种无语言活动 动作技能游戏——通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动 想象游戏——儿童将食物的某些方面作象征性的转换
交往游戏——两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏表演游戏——以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式 ◆依据教育的目的性分类
自发游戏——儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏
教学游戏——以预先编好了主题情节、预先规定了规则的形式介绍给儿童的。智力游戏、体
育游戏、音乐游戏
◆游戏的主要功能
游戏能够促进儿童身体的发展
游戏能够促进儿童认知和语言的发展
游戏能够促进儿童创造力的发展
游戏能够促进儿童情感的发展
游戏能够促进儿童社会性的发展
（二）了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导
◆教师对幼儿游戏的指导策略
指导以观察为依据
确定指导的方式方法——以自身为媒介：游戏者、旁观者；以材料为媒介；以儿童伙伴为媒 介
确定指导的时机
把握好指导的对象范围
把握好互动的节奏
◆教师对幼儿游戏的介入
介入的角色定位：非支持性角色（不参与者、导演者）；支持者角色（旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人）
介入的时机：当幼儿游戏出现困难时介入；当必要的游戏秩序受到威胁时介入；当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时；在游戏内容发展或技巧方面发生困难时◆各类游戏
角色游戏注意事项：——增加
①丰富儿童的知识经验
②尊重儿童的意愿
③在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
④根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展建构游戏注意事项：——增加
①逐步投放多样化的、可塑性强的建构游戏材料
②指导儿童逐步掌握建构游戏的基本知识和技能
③处理好主导和主体的关系，教师在建构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓、评议、示范等指导策略
④重视建构游戏的过程
⑤培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯
表演游戏
规则游戏
（一）能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案
（二）掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应教育方法
（三）理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动
（四）能根据活动中幼儿的需要，选择相应的互动方式，调动幼儿参与活动的积极性
（五）在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导
（一）了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思
◆目的：了解教育的适宜性、有效性，以便调整和改进工作，促使每一个幼儿发展
◆作用：反馈作用、诊断作用、促进作用
◆类型
依据评价的功能和运行时间分类——诊断性评价、形成性评价、总结性评价依据评价的参照体系分类——个体内差异评价、相对评价、绝对评价依据评价方法——定性评价、定量评价
依据评价的主体分类——内部评价、外部评价
（二）能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议
六、教育活动的组织与实施
七、教育评价