发布时间 : 星期五 文章《保教知识与能力》重点知识更新完毕开始阅读
◆影响幼儿性格形成和发展的因素：遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动
◆能力发展的特点：多种能力的显现与发展；智力结构随着年龄增长而变化；出现了主导能
力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异；智力发展迅速
◆自我认识——自我观察、自我分析、自我评价；自我体验——自尊感、自信心；
自我调节——自我检查、自我监督、自我控制
◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系（人际关系），性别角色（社会性），亲社会行为
和攻击性行为（道德发展）
◆亲子关系：民主型、专制型、放任型
影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点
◆同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型
◆影响因素：早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质
性别角色： 2 ～3 岁——知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 3 ～4 岁——自我中心地认识性别角色 5 ～7 岁——刻板地认识性别角色 影响因素：生物因素、社会因素
◆移情——导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机
◆影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折） ◆学前期独生子女社会性发展的突出问题：任性、依赖性、自私、不合群胆小
◆学前期独生子女社会性问题：产生原因——缺失、独特、家长和子女关系；教养方式特点
——溺爱、过分保护
◆影响学前期独生子女社会性发展的教育：家庭教育、幼儿园集体教育
（八）理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育
◆差异类型：智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异
◆差异形成原因：遗传和环境
◆适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向
与教学处理交互作用模式
◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学
幼儿园：平衡协调发展多种智能；进行个别化的学习；社区化的学习；自由探索，完整记录；有多元化思维和多元角色扮演的专业师资；家长和教师良好互动教师：
教学方式——在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展；从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；在课程实施中让有幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题；评价方式——从多种领域评价幼儿的发展；展示儿童的优势；评价凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步
（九）掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发
展状况和教育需求
◆观察法——在自然条件下，教师有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观察、记
录和评价的一种方法。——所得材料自然、真实的
◆谈话法——研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对
某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度
◆作品分析法——研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动
的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法
◆实验法——教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考
察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法
（十）了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向 等
◆发育迟缓：
表现：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后
影响因素：不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足；疾病；家族性爱小和体制性生长发育迟缓；精神因素；先天性遗传、代谢性疾病；甲亢、垂体性侏儒等
预防：合理营养，均衡饮食；积极治疗原发疾病；调养，发挥生长潜力；改善生活环境，精
神安慰；对先天性遗传等疾病进行特殊治疗
◆肥胖症
影响因素：进食过多，营养过剩；运动过少；遗传；心理因素预防：避免婴儿哺乳过多，避免幼儿陷入多食、少动的怪圈◆自闭症
表现：言语发育障碍；社会交往障碍；行为异常、兴趣奇特；伴有感知障碍、癫痫发作
影响因素：先天生物学因素（孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤），后天环境因素（因父母工作忙，导致生活环境缺乏丰富和适当的刺激）
预防与矫正：及早发现、及时治疗；多关心孩子的情感需要；刺激和发展儿童的智力和心理活动
（一）理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题
◆本质：教育是一种有目的培养人的社会活动
◆目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格
上的具体要求。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，
是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据
◆作用：导向作用、激励作用、评价作用
◆教育与政治制度的关系：
政治制度决定教育的性质：政治制度决定教育的领导权；政治制度决定教育的对象及其权利；政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容
教育对政治制度的反作用：教育是社会政治关系再生产的重要手段；教育能为政治、经济培养所需要的人才；教育通过传播思想，形成舆论来作用于政治 ◆教育与生产力（经济）的关系
教育的发展受生产力发展水平所制约：生产力发展制约着教育发展的规模和速度；生产力发展制约着教育目的；生产力发展制约着课程设置和教学内容的的改革；生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进
教育的发展推动生产力的发展：教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动哦哦那个者素质，从而促进生产的发展；教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力；教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段
二、学前教育原理
◆教育与人的身心发展
影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性的巨大作用
教育要适应儿童身心发展规律：顺序性和阶段性；不平衡性；稳定性和可变性；个别差异性◆为什么说教育在人的发展中起主导作用
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
（二）理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务
◆性质：基础性、公益性
◆幼儿园的目标：对幼儿实施德智体美劳诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展
◆幼儿园任务：促进幼儿身心和谐发展；为幼儿家长工作、学习提供便利条件；为提高基础
教育的质量打好基础
（三）了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析
◆世界上第一个幼儿园——福禄贝尔——1840 年——幼儿园之父——恩物：基本形状是圆球、立方体和圆柱体
我国自己创办的第一所幼儿教育机构——1903 年，湖北武昌的湖北幼稚园
◆夸美纽斯——《母育学校》——世界上第一步论述学前教育的专著——被尊崇为哥白尼和
现代教育支父
◆卢梭——《爱弥儿》——自然后果的方法
◆裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》——世界上第一个明确提出“教育心理学化”的口号，
第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践——儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的
要素
◆杜威——教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造——美国幼儿教育发展史的经典性
记录——做中学——以儿童为中心
◆蒙台梭利——《童年的秘密》——推崇遗传，提出敏感期，注重感官教育，自由和纪律想
协调，爱护信任儿童，有准备的环境
◆陶行知——生活教育、大众教育——教学做合一
◆陈鹤琴——1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园——活教育—
—做中教，做中学——整个教学法
◆张雪门——行为课程——生活即教育，行为即课程
（四）理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分 析
◆教育的一般原则：
尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
发展适宜性原则（符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展）
目标性原则
主体性原则
科学性、思想性原则
充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
整合性原则
◆学前教育的特殊原则
保教合一的原则
以游戏为基本活动的原则
教育的活动性和直观性原则
生活化和一日活动整体性原则
◆学前教育的基本特点
学前教育的非义务性
学前教育保教结合（中国特色）
学前教育的启蒙性
学前教育的直接经验性
（五）理解幼儿园以游戏为基本活动的依据
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点游戏是幼儿的自发学习
（六）理解幼儿园环境创设的重要性 ◆幼儿园环境可以启发幼儿的智力
◆幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力 ◆幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展
（七）理解幼儿园班级管理的目的和意义
◆目的：
发展幼儿的自律能力和行为的有序性
发展幼儿良好的情绪和情感
幼儿园正常生活学习的保障
◆意义、作用、功能
生活功能
教育功能
社会服务功能
（八）掌握《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观
点和要求
◆目标：素质教育
◆内容：健康、语言、社会、科学和艺术
◆实施
健康指导要点：
必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位；
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，也要尊重和满足他们不断增长的独立要求充分尊重幼儿生长发育的规律
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标语言领域指导要点
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们愿意积极应答的环境
发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，丰富经验，提供条件