发布时间 : 星期一 文章“读”占鳌头，让阅读更有效- 盐城市教育学会 首页更新完毕开始阅读
拥抱语言，让朗读从意会到言传
盐城市实验小学 张媚霞
关键词：朗读 情感 语感 有效
摘 要：朗读是小学语文课堂教学的重要内容，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解文章所表达的思想感情，发展学生的思维，丰富想象，激发情感，增强记忆力， 提高学生的语文素养。那么在语文教学中如何进行美读指导呢？ 我是从以下几方面实践的：抓关键词语 ，读得抑扬顿挫；换位思考，与主人公同甘苦，共命运；进入角色，体会不同角色的不同特征；图文结合，通过朗读再现画面。以期提高阅读教学的有效性。
朗读是小学语文课堂教学的重要内容，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解文章所表达的思想感情，发展学生的思维，丰富想象，激发情感，增强记忆力， 提高学生的语文素养。可在实际课堂教学中，我们经常会发现：读书声响彻教室，直冲云霄，孩子们似乎读得兴味盎然，听者却觉得兴致索然；孩子们一字一顿，拖声呀气地“唱”着读，特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其结果是：虽然会唱，会喊，甚至有的孩子都会背了，但他们不能身临其境地理解文章的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”、跟“喊”的“南郭先生”连生字生词都不认识。其实孩子们稚声稚气的朗读本应是一种享受，何以致此？皆因孩子们全都扯着嗓子看谁喊得大声，“朗读”变成了“喊读”、“唱读”。只要大声，怎样读都是好的，没有节奏，缺乏韵律，感情匮乏，有些老师也对此泰然处之。其实有些朗读内容，读的轻一些可以是一种感情，读的重一些也可以是一种感情，读的快一些也可以是一种感情，读的慢一些也可以是一种感情，关键是要读出孩子们对文章的切身感受即可，不必千篇一律，这就是一种真正的美读。那么在语文教学中如何进行美读指导呢？ 我是从以下几方面实践的：
一、抓关键词语 ，读得抑扬顿挫。
“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。因此在教学时应抓住关键的词句，与学生去品味咀嚼，这样学生由外而内，“用心灵去感受”，去揣摩主人公的心理活动，产生于主人公相似的情感，才能读得有情有意。《闪光的金子》这一课赞颂了徐虎全心全意为人民服务的好思想，在引导孩子学习第二自然段感受徐虎的“特约服务箱”的特别时，我紧扣“特约”一词，让孩子们带着“你从哪儿看出这是特
1
殊的约定？”默读课文第二自然段，孩子们很快找出了“不同的地段”、“三只”这两个词，并从这两个词中体会到服务的范围广，接着让孩子们读出自己所体会到的意思。在朗读展示的过程中，老师再作适当的点拨：“我听不出挂了三只服务箱，好像只有一只！”、“听了你的朗读，我觉得徐虎只为同一个地段服务！” 、“我听出来了，徐虎在三个不同的地段挂起了三只服务箱，服务的范围真广呀！让我们把这句话地意思读出来。”……孩子们在老师的提示下不知不觉就重读了“不同的”，强调了“三只”，从而领悟了作者所表达的意思。当孩子们读到“开箱时间19时”这句话，联系孩子们的生活实际让他们思考：19时就是晚上7点，此时应该是爸爸、妈妈下班的时间，是休息的时间，从而懂得徐虎是利用自己的休息时间为人民服务的。只有孩子们在主动积极地思考和情感活动中，才能加深理解和体验，有所思考和感悟，才能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，孩子们抑扬顿挫地朗读便会水到渠成。
二、换位思考，与主人公同甘苦，共命运。
让孩子们因文中的主人公高兴而高兴，因主人公的痛苦而流泪……只有这样，孩子们才能真正地走进课文，感悟体验课文所蕴含的思想内容。孩子们理解了课文内容，才能避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。我经常对孩子们说，读书就像我们平时说话一样:高兴时,要吸足气力，高声朗读，这叫做气满声高；悲伤时，吐气要缓慢，声音低而深沉，这样气缓声沉让人感到悲伤；焦急时气短声促；狠毒时气粗声重；愤恨时气足声硬；陶醉时气舒声平；赞美时气平声柔……不同的语气可以表达出不同的情感。比如学习《晚上的“太阳”》这篇课文，读到爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要马上手术的时，我首先向孩子们介绍阑尾炎一旦发作，病人疼痛难忍，需要马上手术，不然就有生命危险。接着引导孩子们体会如果你就是爱迪生，妈妈生病了，你此时的心情怎样？让孩子们设身处地地体会人物的思想感情。再让孩子们说一说这样令人心急如焚的事情发生在什么时侯？从“一个大雪天的晚上”更让孩子们进一步体会到当时情况的危急。再联系平时的说话，教给孩子们方法，情况危机，我们读书时用气断而不连，声音快而急促，这样才能反映出为妈妈生命安全担忧的焦急心情。
三、进入角色，体会不同角色的不同特征。
分角色朗读是一种让学生进入文本角色，它的本质乃是阅读，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比感情朗读课文有更高的要求，因此也是感受作者之情的有效的途径
2
和形式。教学中每每进行这样的训练，课堂氛围便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生一旦进入了角色，就能读出角色的情感、态度、正确表达角色的内心世界，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。在指导学生读好《狼和小羊》时，我先让学生读一读，找出描写狼和小羊动作、神态的句子，从中体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性：狼蛮不讲理，故意找茬儿；小羊温和又据理力争。然后结合课文插图，让学生体会、想象狼和小羊的不同态度、语气。接着通过老师粗声粗气、盛气凌人、横加指责地示范朗读狼第一次说话，然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作，再指名同学自然地朗读、自然的表演、自然地流露，同样，其他同学能在倾听、观察同学朗读的同时，体验角色的情感、态度。正是因为不同的角色有不同的特征，学生想“唱”也“唱”不起来。这样的分角色朗读才有意义，有价值。这样的朗读教学才能追求出品味。
四、图文结合，通过朗读再现画面。
明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，图文结合，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣，养成一边读一边想的良好学习习惯。《学棋》中两个学生学棋时的表现对比鲜明，在引导孩子学习第二个走了神儿的学生学棋时的情形，我从插图入手，让孩子们感受文中语言文字的精妙。
师：再让我们看看第二个孩子学习的情形，（出示第二位学生学棋时走了神儿想到了天鹅，接着又做出了拉弓射箭的动作。）说说你看到的！
生：看图说话。
师：文中的描写更精彩，你能通过自己的朗读再现刚才的画面吗？自由地练一练。
如何让孩子通过朗读再现画面呢？我在逐句引导孩子：第一句让孩子们读出天鹅的美丽，第二句读出第二个孩子的高兴之情，第三句可以结合拉弓射箭的动作再读一读。孩子们先通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵，引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进
3
入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，再浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，这样反复启发引导，反复吟读，孩子们最终领悟文章，找到美的感觉，也就是通过自己的朗读再现了文字所描述的画面。
总之，阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。朗读是语文教学中极其重要的一环,是学生学习语文最基本的方法。课堂上的朗读,是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。在阅读课上，可以采用以上朗读教学策略，引导学生用情感去领悟、用想象去展开、用心灵去理解，在潜心的诵读中理解内容，在理解中提高朗读水平，将文字的喜怒哀乐表形于色、吐于口，切实提高语文素养。
4