发布时间 : 星期四 文章学科英语探讨基于英语学科核心素养的初中英语阅读课的活动设计更新完毕开始阅读
学科 英语
探讨基于英语学科核心素养的初中英语阅读课的活动设计
【摘要】紧跟英语课程改革的步伐，在英语教学中更多的教师有意识地开始倾向于学生综合素质的培养，英语学科核心素养也慢慢应运而生。笔者通过介绍英语学科核心素养的内涵及分析目前初中英语阅读教学活动中存在的现象，进而探讨如何基于英语学科核心素养所包含的四个维度来设计阅读活动，提高教学效率，体现育人价值。指出，设计注重学生语言能力培养的活动要兼顾语言知识和语言技能；设计注重学生学习能力培养的活动要突出重点；设计注重学生思维品质培养的活动要提高问题的质量；设计注重学生文化意识培养的活动要侧重文化的对比。同时，号召广大英语教师多深入学习英语学科核心素养的内涵，努力设计出高质量的英语阅读教学活动，让更多的学生能通过英语阅读这一主要的语言输入方式受到更好的培养和发展。
【关键词】英语学科核心素养；初中英语；阅读活动设计
一、理论依据
（一）英语学科核心素养的内涵
我国教育部于2014年3月印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养（Key Competences）”这一概念。英语学科核心素养是核心素养在英语学科上的具体表现，是学生学习英语之后具备的与英语学科特点相关的关键能力与必备品格，充分展现出英语学科的育人价值。随着初中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向倡导提高学生“英语学科核心素养”转变，且教学任务也逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开。王蔷（2015）认为，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。程晓堂、赵思奇（2016）对这四个方面的内涵做了详细介绍，他们认为语言能力，即语言运用能力，主要是在社会情境中借助听、说、读、写等方式理解和表达的能力。语言能力涵盖的范围很广，包括语言知识、语言技能、思维层次、语篇的人际意义和语用的社会情境意义。学习能力，主要包括学生适应学习活动、采用学习方法、运用学习策略、完成学习任务、获得学习知识、积累学习经验的能力。思维品质，实质是个体思维的特征，反映了不同个体智力或思维水平的差异。它主要指学生的思维辨析能力，包括概括、分析、推理、判断、归纳、表达等多方面的用英语进行多元思维的能力。文化意识，其核心是民族文化在起源和传承过程中逐步形成的思维
模式和价值取向，指学生通过了解、比较和分析英语语篇反映的文化传统和社会文化现象，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。 （二）初中英语阅读教学活动现状分析
在英语课程改革的号召下，一些新的理念也在广大英语教师心中慢慢萌发，大大促进了英语教师教学水平的提高。在新形势下，英语教师们已意识到纯粹运用自下而上阅读模式（bottom-up）和自上而下阅读模式（top-down）的弊端。长期采用自下而上阅读教学模式会导致学生过度的依赖单词和语法，面对生词多、语法复杂的阅读文本易产生畏惧心理，失去阅读的兴趣。而长期采用自下而上阅读教学模式，过分强调图式结构中的语篇知识，会导致学生只停留在单纯地对文本内容的理解而忽视对英语基础知识的积累。多数教师开始采用将两种阅读教学模式同时运用或交替运用即采用交互阅读模式（interactive）。这种教学模式更具有优势，对学生的要求也更高。但同时也暴露出了一些问题：教师过多的关注教法，一定程度上忽视了学生的学；呈现出模式化、表层化或程式化的课堂教学；忽视对主题意义的深入探究和对学生情感态度价值观的切实培养等。随着英语学科核心素养理念的提出，它给英语教师在英语阅读教学方面提供了新的指引。英语阅读在培养初中生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四个方面起着非常重要的作用，甚至影响学生的终身发展。下面，笔者将从英语核心素养的四个方面入手，探讨如何合理设计初中英语阅读活动。 二、基于英语学科核心素养的初中英语阅读活动设计
（一）设计注重学生语言能力培养的活动要兼顾语言知识和语言技能 学习英语并非只是简单地掌握词汇和语法，能在日常生活中灵活地运用英语才是其最终目的。这也正是我们要培养学生语言能力的目的所在。语言能力包含了基础的语言知识和语言技能，它要求学生能够运用所掌握的语言知识和技能在具体情境中理解文章大意并表达自己的想法。我们要将语言能力的培养始终贯穿于整个阅读教学过程中。在设计培养学生语言能力的所有活动时都要同时兼顾学生的语言知识和语言技能两个方面。
例如：外研版新标准《英语》七年级下册Module2 What can you do? Unit2 I can run really fast.的阅读文本中包含了大量的生词和词组（如：monitor, ready, promise, fast, fit, get on well with, work hard, do well, get the best score, do cleaning等）及一些重点句型(如：sb. would like to be……, Choose sb. as/for……, I often help sb. to do/do sth.等)。 如果教师只是一味地讲解这些语言知识点，很难训练学生的语言技能以及学生对语篇的整体把握能力。教师可以基于对文本的高度概括，对文本前2段可以设计两个填写完成思维导图的活动。
在此基础上教师还可以设计一个retell环节。在此活动中，教师可以让学生根据上述填写的思维导图中的关键词和词组复述文本前2段内容，以此来检测学生对文章大意的理解程度和锻炼学生的语言表达能力。 （二）设计注重学生学习能力培养的活动要突出重点
学习能力涉及的范围较广，如保持对英语学习的兴趣；具有明确的学习目标；能够多渠道获取英语学习资源；有效规划学习时间和学习任务；选择恰当的策略和方法；采取合理的学习形式（合作学习、自主学习、探究学习等）；监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程等。因此，教师在教学的不同阶段要适时制定不同的教学目标，有针对性地培养学生某一个或几个方面的学习能力。例如通过sing English songs、let’s have a chant、watch a video、let’s have a free—talk等形式导入激发学生的学生兴趣；通过pair-work、group-work、discuss in groups 等形式提高学生的合作学习能力；通过课中reading by yourself或课后do homework by yourself 来提高学生的自主探究能力。
例如：仍以外研版新标准《英语》七年级下册Module2 What can you do? Unit2 I can run really fast.的阅读课为例。在学生理解整篇文章的基础上，教师可以设计如下写作活动。
该写作的话题与学生的生活密切相关，一定程度上有利于激发学生的学习兴趣和积极性。Discussion部分有利于学生彼此间交换思想，培养合作精神，节省时间，提高学习效率，同时也有利于活跃课堂学习气氛。
（三）设计注重学生思维品质培养的活动要提高问题的质量
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括其深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。它要求学生能辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息；构建新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评价各种思想观点；创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。教师可以在日常教学中通过设置问题让学生独立思考、与同伴合作讨论、交流意见来分析解决问题。在这整个过程中，同伴间会发生思维碰撞、产生思维火花，快速提升学生的思维品质。美国教育学家布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括：识记（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）。高阶思维能力包括：分析（Analyzing）、评判(Evaluating)和创造(Creating)。教师在设计问题时，不能仅停留在设计一些低级思维能力层次上的问题，而应多深入解读文本，设计些高阶思维能力层次上的问题，供学生深度思考和自主创新，充分激活学生的思维，培养他们的思维品质。
例如：以外研版新标准《英语》七年级下册Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet 阅读文本《Online shopping》为例。教师在帮助学生理清文本信息之后，可以设计以下两个问题，让学生交流思考。
教师在设计Discussion此类问题时，一定要注意把握好活动时间和问题的难易度。此外，教师要多体现学生的主题地位，多给予学生积极的反馈以激发学生更加积极主动地思考。
（四）设计注重学生文化意识培养的活动要侧重文化的对比
在外研版的英语教材中，我们不难发现大量的阅读文章中都渗透了各种文化