发布时间 : 星期日 文章一年级写字教学辅导材料更新完毕开始阅读
当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。
（一）写好笔画是写好字的基础。低年级学生所接触的主要是基本笔画。基本笔画是笔画教学的基础，低年级要重视笔画的教学。笔画教学不能单纯地让学生练写笔画，应以笔画教学为重点，兼顾练字，否则，学生会感到单调、枯燥。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种,对低年级学生的要求也不能过高，一般只要求他们做到“横平竖直，撇有尖,捺有脚”就行了。同时，教师的示范很重要，不仅是教师在写单个笔画的时候要规范，只要是出现在学生面前的字的每一笔每一画都要写规范。对于一些接受能力差的学生，老师一定要手把手地教。教师还要一一教给学生其它由基本笔画变化出来的名称，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求，一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位，教给学生书写的方法。
（二）重点指导关键笔画。其中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用，这就叫关键笔画。因此，我在指导学生书写“少、色、鸟、花”这几个字时，我感到这几个字虽然简单，笔画较少，但是写好并非易事。因此，我要求学生先认真观察田字格里范字的笔画和结构特点，再请几位学生上台板演，然后通过分析比较，得出要写好这些字，关键要写好每个字的如下笔画，即：少－“丿”、色－“⺈”、鸟－“勹”、花－“匕”。
教师的范写很重要，但是，对于低年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，此时，运用比较的方法往往可以收到事半功倍的效果。比较运笔方法：教学“一”，我
让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。举出多个带竖的字字进行比较，“十、年、中、花、陈”，学生发现多数“悬针竖”是一个字的最后一笔。掌握了这个规律，学生就很好把握好字的笔画。 四、 字的大小准确化
我国汉字被称为方块字，字体大都成方形。低年级学生写字，只是匆忙机械地写在田字格里，写出的字不全规范，点画无力，结构松散，有的学生若大的田字格内写下的字却小如蚂蚁。如果教师在指导写字过程中，强调所写字在格内的大小，所占位臵，指导学生看清楚每个笔画的长短粗细、起讫位臵。所写字既勿过大，也忌过小，力求间架匀称，笔画平直劲挺。 总体性指导。指导学生写字，大多数以方格、田字或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，脸部几乎贴在纸上。学生初学写字不知从何下笔，这就要发挥田字格的作用。在写字之前，就要教学生认识田字格的组成和方位名称。然后指导学生在田字格上写字。先写独体字，后写合体字；先写简单的，后写复杂的。教师在黑板的田字格范写。指导时，要求学生把字写在田字格中间，周围留有空档。重要的是指导学生把字各部分写在田字格适当的位臵上。书写时即要注意结构比例，又要把字写得紧凑、好看，不要把一个字写成几部分。一年级写字时就要强调田字格的作用：“田字格，
四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格。横中线、竖中线，各个方位记心间。”要使字写的整齐、匀称、美观，就要安排好字的间架结构。完成这方面任务的指导教学主要是用好田字格。初入学的学生，在写字时利用田字格训练，往往掌握不好字的间架结构，难于将教师在黑板上讲解同自己书写有机地联系起来。由此想到毛笔字的描红练习，借鉴描红毛笔字教学方法，引用于低年级的写字教学中，要求学生将生字本内页压在田字格内示范，一边讲解，一边让学生描写，使学生具有感知“撇”要向上微斜到什么程度，在田字格中的哪个位臵最合适，例如，在讲解“骄”字时讲解“竖撇”与“横撇”有什么区别等等。这样随着讲解，学生动手书写描写，反复训练，形成具体形象。学生对汉字的间架结构，构字规律有了初步的感性认识，写出的字也就间架匀称，笔画平直劲挺，为描写到临写的逐步过渡搭好了桥。学生掌握了一个字的笔画在田字格的位臵后，先让学生运用带有田字格的作业本，对照着练习写字。学生有了一定的写字能力之后，要逐步使学离开田字格练习写字。根据生字笔画和部首之间的联系把字写好。 规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极为重要的地位。反之，笔画的位臵和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。笔画教学是写字教学的基础，要使学生掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写
口诀：如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重” ；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。如：一年级下学期，每课的识字量明显增多了，学生也已有了一定的写字经验，指导时就可以挑一些难写的，笔顺容易写错的字进行教学。这样写字作业就可以让学生在课内完成，以保证写字质量。有时可根据需要借助电脑老师进行直观地教学。让学生在力所能及的情况下完成，并有充足的时间给学生把字写好，才能收到写字的效果。
五、 基本规律生活化
小学生由于年龄比较小，在观察和认识事物的时候对表象的理解比概念的领会要有效的多。因此，我们对一年级的小学生进行书写规律的指导时，不能成人化，把一些书法规律照搬到教学中，只能是学生如听天书，收效甚微。但一些基本的书写规律还是要进行渗透的，只是方法上要结合学生的日常生活，让学生通过自已的感性认识来理解掌握。举几个简单的例子。“一”是我们要指导学生写的第一个字，也是第一最基本的笔画横。
许多老师在指导学生书写，会告诉学生“横平竖直”，让学生把横写直，并写在田字格的横中线上。老师讲的规律是正确的，但我们的学生大多会把横写笔直如木棒，因为根据他的理解“直”就是如一根木棍一样，有些学生甚至想到用尺子来辅助。但我们都知道，这样写出的横是不规范的。如果在指导时，用一有弹性塑料棍或柔软的枝条来指导，情况可能会有很大的好转。先让学生看老师手中的木棍是直的，但这样的木棍是僵硬的，没有弹性，如果老师用双手把木棍的两端向中间挤一挤，会出现什么情况呢？学生讨论后，告诉学生，向上拱起的木棍的形状就是我们要学习