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操作技能目标：掌握一些最基本、最初步的歌唱技能，能够正确地咬字、吐字和呼吸；能较自然地运用声音表情和身体动作表情;能够在集体歌唱活动中控制和调节自己的声音使之与集体相协调。 2.韵律活动 认知目标：能够感知、理解韵律动作与音乐的关系，尝试进行创造性的动作表现；能符合音乐的情绪要求以及音乐表现手段和表情作用来做动作。
情感与态度目标：喜欢参加韵律活动和音乐游戏;积极体验参与韵律活动和音乐游戏的快乐；主动地追求用身体动作探索、表达音乐以及与他人合作表演的乐趣。 操作技能目标：能够较自如地运用和控制自己的身体动作;能够掌握运用较简单的道具；能够在合作性的韵律活动中运用动作和表情与他人交流、配合。 3.打击乐演奏
认知目标：能够认识、辨别各种常用打击乐器及音色特点;掌握一些简单的节奏类型；了解有关打击乐器的一些基本知识；能够理解指挥的手势含义并与指挥相配合。
情感与态度目标：喜欢参与打击乐演奏活动；乐意探索乐器的不同演奏方法和尝试创造性的表现；积极体验并享受与他人合作演奏的快乐。 操作技能目标：熟练掌握一些常用打击乐器的演奏方法；能够在集体的演奏活动中有意识地控制、调节自己奏出的音色，使其与集体的演奏相协调;能够学习并掌握使用、整理和保护乐器的一些简单规则。 4.音乐欣赏 认知目标：能够感受、体验音乐欣赏作品所表达的内容和情绪;能够理解音乐作品最基本的表现手段；能够再认和区分已欣赏过的音乐作品。 情感与态度目标：乐意参与音乐欣赏活动，有积极的欣赏态度;体验并享受音乐欣赏过程的快乐。
操作技能目标:初步学习运用文学、美术、韵律动作等各种艺术表现手段来表达自己对音乐作品的想象和情感体验；能够在音乐欣赏的过程中尝试与同伴交流与配合,共同协作来表达对音乐的感受和理解。 (二)学前音乐教育年龄阶段目标
学前音乐教育年龄阶段目标，即指某一年龄阶段的音乐教育目标。在幼儿园，一般以一年为界，可分为小、中、大班音乐教育目标。它在融合儿童音乐心理发展的规律和音乐学科本身特点的基础上，把学前儿童音乐教育的目标转化为循序渐进、逐步提高要求的不同年龄阶段的具体目标。它能为儿童的音乐学习和音乐表现能力的发展提供更具体的要求和方向。 1.小班
（1）歌唱。
① 学习用正确的姿势、自然的声音歌唱,并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏（音域在c1—g1之间）；
② 能跟着歌曲的前奏整齐地开始和结束；
③ 在有伴奏的情况下，能独立地、基本完整地唱熟悉的歌曲； ④ 能初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感；
⑤ 在教师的帮助、引导下，能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词；
⑥ 喜欢自己歌唱，也喜欢与同伴一起歌唱，并能注意使自己的歌声与集体相一致。
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(2)韵律活动。
① 能跟随音乐的节奏做简单的基本动作和模仿动作； ② 喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏； ③ 学习一些较简单的集体舞；
④ 初步尝试和体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣。 （3）打击乐演奏。
① 学习并掌握几种最常用打击乐器（如碰铃、串铃、铃鼓等）的演奏方法； ② 喜欢操弄打击乐器，喜欢参加集体的打击乐演奏活动； ③ 能够为简单、短小的二拍子和四拍子的歌曲、乐曲伴奏； ④ 初步学会看指挥开始和结束演奏；
⑤ 了解并遵守集体的打击乐演奏活动中的一些基本规则：如乐器取放的恰当位置等。
（4）音乐欣赏。
① 能初步感受性质鲜明、结构短小的歌曲或有标题的器乐曲的形象、内容和情感，并产生一定的外部动作反应；
② 喜欢倾听周围生活中的各种声音,并用自己喜欢的方式（噪音、动作等)来表达；
③ 乐意参与集体的音乐欣赏活动,并积极尝试和体验音乐欣赏过程的快乐。 2..中班 （1）歌唱。
① 能用正确的姿势、自然的声音歌唱,并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏（音域在c1 ?a1之间）；
② 在有伴奏的情况下，能独立而完整地演唱，并初步学会接唱和对唱；
③ 在集体的歌唱活动中能够注意控制自己的音色，使自己的歌声与集体的声音相协调；
④ 能学习用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感； ⑤ 能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词，并能尝试独立地将新编的歌词填入曲调中唱出；
⑥喜欢自己歌唱，也喜欢在集体中歌唱，并能大胆地、独立地在集体面前表演。 （2）韵律活动。
① 能跟，音乐的节奏做简单的基本动作、模仿动作和舞蹈动作； ② 喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏； ③ 学习一些基本的舞蹈动作和集体舞；
④ 享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，初步尝试用创造性的动作自发地随音乐自由舞蹈的乐趣；
⑤ 能够在动作表演过程中学习使用一些简单的道具。 （3）打击乐演奏。
① 进一步学习并掌握一些打击乐器(如木鱼、响板、沙球等）的演奏方法； ② 喜欢操弄打击乐器，喜欢参加集体的打击乐演奏活动；
③能够用乐器为二拍子、三拍子、四拍子的歌曲和乐曲配不同的简单伴奏； ④ 进一步学会看指挥开始、结束和变化演奏；
⑤ 能初步尝试部分地参与打击乐演奏配器方案的讨论；
⑥ 能较自觉地遵守集体的打击乐演奏活动中的一些常规，养成爱护乐器的态度和习惯。
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（4）音乐欣赏。
① 能感受性质鲜明、结构短小的歌曲或器乐曲的形象、内容、情感，并产生一定的联想，用外部的动作加以反应；
② 能初步了解并辨别进行曲、舞曲、摇篮曲等不同风格音乐的基本性质； ③ 喜欢倾听周围生活中的各种声音，并能大胆地用自己喜欢的方式（嗓音、动作等)来表达；
④ 乐意参与集体的音乐欣赏活动,并积极尝试和体验音乐欣赏过程的快乐； ⑤ 初步学习运用不同的艺术表演形式(如文学、美术、韵律动作等)来表达对音乐的感受和理解。3.大班 （1）歌唱。
① 能用正确的姿势、自然美好的声音歌唱,并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词（音域在c1-c2 之间）；
② 在没有伴奏的情况下,也能独立而完整地演唱，并初步学会领唱齐唱、轮唱和简单的两声部合唱；
③ 能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感，能注意到歌曲的字、词及乐句的变化，较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境； ④ 能够为熟悉而多重复的歌曲增编新的歌词，并能即兴地独立地将新编的歌词填入曲调中唱出；
⑤ 喜欢歌唱,能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。 （2）韵律活动。
① 能跟随音乐的节奏较准确地做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合；
② 喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏，喜欢自发地随音乐自由舞蹈；
③ 进一步丰富舞蹈动作语汇,在掌握一些基本的舞蹈动作和集体舞的基础上,学习一些含有创造性成分的稍复杂的舞蹈组合；
④ 能够积极体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，并在合作表演的过程中尝试用创造性的动作大胆、生动地表现；
⑤能够在动作表演过程中学习选择并较熟练地使用一些简单的道具。 （3）打击乐演奏。
① 进一步学习并掌握更多打击乐器(如三角铁、双响筒、钹等）的演奏方法； ② 喜欢并积极参与集体的打击乐演奏活动，能部分地参与打击乐演奏配器方案的设计；
③ 能正确地根据指挥的手势开始、结束和变化演奏；
④ 能在集体的打击乐演奏中有意识地注意在音色、音量和表情上与集体相协调一致；
⑤ 能自觉地遵守集体的打击乐演奏活动,中的一些常规，养成爱护乐器的态度和习惯。
音乐欣赏。
① 能较准确地感受性质鲜明、结构适中的歌曲或器乐曲的形象、内容和情感,并产生一定的联想，用外部的动作加以反应；
② 能进一步丰富并加深对进行曲、舞曲、摇篮曲等不同风格、性质音乐的认识； ③ 喜欢倾听周围生活中的各种声音，并能用嗓音和动作表现等方式进行创造性的表达；
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④ 能主动、积极地参与集体的音乐欣赏活动,享受并体验音乐欣赏过程的快乐； ⑤能够运用不同的艺术表演形式(如文学、美术、韵律动作等)来大胆表达对音乐的感受和理解。
三、学前音乐教育的基本理论 （―）达尔克罗兹音乐教育体系 1.达尔克罗兹的基本情况及影响
达尔克罗兹（1865—1950）瑞士音乐家、教育家。1892年他任日内瓦音乐学院的音乐理论教授，大约在1900年左右他提出了一个新的学说。他认为：以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系,因此，单纯地教音乐、学音乐而不 结合身体的运动,至少是孤立的、不全面的。针对这一点，达尔克罗兹提出了“体态律动学”的教学法。他前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨,在他的艰苦努力和有关人士的大力支持下，终于取得了成功。今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴，广泛地用于舞蹈、戏剧、绘画、运动等方面的训练, 而且还推广于音乐治疗、残疾与弱智儿童康复医疗等领域中，在五大洲都有专门的学校，培养该教学法的教师。
2.达尔克罗兹教学法的主要特点
（1）立足于听（音乐），而且是以教师的即兴伴奏为主；
（2）要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来；
（3）教学方式主要是游戏，发现个别学生松懈、渙散时，立即变换,永远处于新鲜状态；
（4）教师的音乐造诣，随时发现问题，及时诱导等各方面的\即兴能力”，直接关系到教学的效果；
（5）学生不论音乐基础高低，年龄大小，小之三岁儿童，大之音乐学院的学生及专业演员，舞蹈家,都适合上这种课。 3.达尔克罗兹教学体系的部分组成 （1）体态律动。
强调从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动区接触音乐的各个要素。这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作和表演动作，而是一种自然、放松状态下的身体律动。达尔克罗兹认为，这种身体的律动充满了生命的节律和动感之美，故称之为“体态律动”。 （2）视唱练耳。
在达尔克罗兹的音乐教育体系中，视唱练耳是和身体律动紧密结合的。他认为：\一切音乐教育都应建立在听觉的基础上，而不是建立在模仿和数学运算的训练上。\良好的听觉是接受音乐教育最重要的禀赋，可以通过结合体态律动的方式帮助儿童发展听觉和记忆能力,培养绝对音高感,发展内心听觉。在具体的教学大纲中，他主张采用把耳、口和身体配上言语，与歌唱的形式相结合的方法作为理想的学习工具和手段。 （3）即兴创作。
达尔克罗兹即兴创作教学活动的贡献在于他充分重视对儿童'的想象力、创造力的培养，无论在其体系形成之时还是今天，都具有极其深远的意义。它使我们懂得，即兴创作的音乐活动可以从儿童学习音乐之初开始，它应该成为重要的教学实践活动之一。 (二)柯达伊音乐教育体系
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