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儿童语言学习与语言教育，尤其是当今学前儿童语言教育，已经步入了整合观的阶段。新的生活方式对新型人才的突出要求,便是人与他人沟通交流的能力，谁具备了交际能力，谁便能在未来的生活与发展中获得更多的机会和更大的成功可能性。从这一点出发,儿童自小学习和掌握的语言，应是活的语言， 具有明显应变色彩的语言，并且是与他们其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。因此，陈旧的单纯语言形式训练的观念方式均已无法适应需要，而在整合观指导下的学前儿童语言教育已脱颖而出。
整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。 与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。基于这样的观念，在开展学前儿童语言教育的时候，始终将其作为学前儿童教育整体中的一部分来看待，加强学前儿童语言教育与其他方面教育之间的联系。把语言学习与其他方面知识学习和能力发展割裂开来的做法，对学前儿童进行纯语言教学的做法是不合适的，不应采纳
(一) 语言教育目标的整合
整合教育首先表现在语言教育目标的整合上,要求在制定学前儿童语言教育目标时,既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育与语言相关的其他领域的目标， 同时也需要考虑语言教育的目标在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。只有树立了整合的语言教育目标意识， 才能实现语言教育内容和方式的整合。 (二） 语言教育内容的整合
美国儿童语言学家卡洛，乌尔福克和伦奇在他们的语言学习整合观模式中指出，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识和语言知识。因此，当代学前儿童语言教育内容是以这三种知识为主的整合。
学前儿童语言教育内容的整合，要求教育工作者在设计、选择教学内容时，充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三方面都对学前儿童具有积极的挑战意味，考虑幼儿在学习室获得整个学习系统的调整和接纳。
在这里特别指出，语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。正如语言中融有其他方面的教育一样,其他方面的教育也从不同角度对幼儿语言学习提出了要求，并帮助幼儿学习不同情境不同活动性质条件下语言的应变能力。因此,教育工作者为幼儿提供的语言教育内容，实质上是适于他们语言学习系统与之交互作用的环境组成部分。 (三) 语言教育方式的整合
目标与内容的整合，意味着语言教育方式的整合走向。整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来建构语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。在这样的学习中，一方面是语言知识，一方面是认知知识，再有一方面是社会知识，三方交融汇合在语言操作实践中得以锻炼，并继续对环境产生良性反馈作用。语言教育内容与方式的整合，构成良好的语言教育环境，幼儿不再单纯为学说话而学说话，不再被动地接纳教师传授的语言学知识，他们
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在整合的语言教育环境中获得的是语言和其他方面共同发展的机会，他们是主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。 三、活动教育观
(―)活动教育观的内涵
幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会， 鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面。 1.提供幼儿充分操作语言的机会
儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用才得以逐步获得的。儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息，但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的， 而是在没有压力、非强迫的状态下，儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。学前儿童语言教育便是引导幼儿积极的与语言及其相关信息进行相互作用的过程。 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展
儿童语言的发展有赖于认知的发展，而认知的发展主要依靠儿童自身的动作。儿童正处于动作思维向具体形象思维发展的阶段，对客观事物的认识主要依赖于自身的各种操作活动，通过动手、动脑和手脑并用的操作来发生与环境的交互作用。在亲身体验中增强儿童语言操作的积极性，获得愉快成功的体验。在对操作材料的探索中激发学习的内在兴趣和动机，变被动学习为主动学习，真正实现以活动的形式促进儿童语言的发展。
3.要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用
所谓学前儿童的主体地位，是指在活动组织设计时充分考虑内容和形式以适应幼儿发展水平和需要;学前儿童在活动过程中始终有积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神，而不是消极被动的受教者；活动为每个参与者提供适合他们发展特点与需要的环境条件。
教师在儿童活动中从旁引导,扮演着促进儿童积极参与、良性发展的角色。教师在语言活动中的主导作用主要通过以下几个方面来体现： （1）活动前为儿童创设良好的语言教育环境。
（2）在活动过程中教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法，指导幼儿感知和探索，帮助幼儿找到获得知识的途径，从而引导幼儿完成学习任务。 （3）根据儿童不同的特点，因材施教，同时帮助他们找到行之有效的学习方法,顺利完成学习任务。
（4）在活动结束时，教师及时点评，总结学前儿童活动的成果，找出孩子们的闪光点。对学前儿童的活动提出新的要求，使儿童明确更高的目标,为下个环节的活动奠定基础。
(二)活动教育观的理论依据
幼儿语言教育的活动观点以心理学有关活动以及认知与活动之间关系的理论，特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。 1.儿童的发展有赖于其自身的活动
语言学习从本质上说是一种行为活动，它是儿童当前认知机能与他当前所处的语言及非语言环境相互作用的结果。可以说，智慧起源于人体对周围环境的动作，儿童的语言则起源于他的智慧发展。一方面语言发展以最初的认知发展为前提,认知发展的顺序和普遍性决定了语言发展的顺序和普遍性;另一方面,语言和符号功能的发展也促进了认知发展。
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2.同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制
一方面将外界的新信息融入到自身的认知结构之中，即同化作用。通过同化作用，儿童将陌生的事物纳入原有的认知结构，从而达到对事物的理解。同化的直接结果是促进原有认知结构内容量的扩大。另一方面又不断地改变原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外界环境的适应。这一过程便是顺应。顺应包括两个方面：其一是对原有认知结构的改造，使其可以接纳新的信息;其二是创造一种新的结构，以接纳新事物。顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发展。儿童是主动的探索者，其活动受当时的兴趣和需要支配，即活动是由儿童主动发起的，而非被动地接受他人安排的。 3.儿童认知与语言发展的影响因素 影响儿童认知与语言发展的因素如下：
（1）成熟。成熟主要指神经系统和内分泌系统的发展对认知发展的影响。成熟是儿童认知发展的生理基础，为认知的发展提供可能性。如果认知发展未曾达到一定水平，外界的新信息就不可能引起认知的同化和顺应机能发生作用。 （2）物质环境。物质环境的经验是儿童通过与外界物质环境的相互作用得到的经验。物质环境经验可分为简单练习、物质经验和数理逻辑经验三种。简单的练习是指通过感官获得有关外界事物的简单的、外部的直观特征;物质经验则是主体作用于客体的过程中，通过抽象获得的一些有关客体的颜色、重量、比例、速度等性质；数理逻辑经验则是通过对外界客体的操作和与客体之间的协调获得的有关主体与客体之间关系的经验。这些经验是使儿童认知发展成熟的必要条件。 （3）社会环境。社会环境的作用，主要指儿童参与的社会生活、语言信息的交换和文化教育的影响。每一个儿童的活动都不是发生在真空之中，而是发生在一定的社会环境之中的，是在与他人交互作用的过程中进行的。关于社会的知识和经验是由成人传递的，而成人传递的知识同样要通过儿童自身的同化和顺应,才能使儿童吸收,并为其服务。
（4）平衡化。平衡化是对上述三个因素之间的相互作用所需要的协调。任何认知结构的形成，都经过不断地同化和顺应的一系列活动，这是一种自动调节,都经过不断地同化和顺应两种活动的平衡。当儿童在认识过程中出现不平衡状态，便会主动地去作必要的同化和顺应，以达到新的平衡。这种新的平衡是发生在低层次的平衡被打破以后，在高一级的水平上建立起来的，因此,平衡的倾向作为一种过程， 总是把儿童的认识水平推向更高阶段,从而推动儿童认知的发展。
第三节学前语言教育的目标与内容
一、学前儿童语言教育的目标
（一）学前儿童语言教育目标的结构
教育理论与实践告诉我们，教育目标总是具有一定的可供分析的结构。从纵向的角度来看，学前儿童语言教育目标具有与其他学科一样的一般的层次结构；从横向的角度看,学前儿童语言教育目标则具有独特的分类结构。 1.学前儿童语言教育目标的层次结构 （1）学前儿童语言教育终期目标。
学前儿童语言教育终期目标有时也称为学前儿童语言教育目标。它是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。学前儿童语言教育终期目标是学前教育总目标的一个组成部分， 与总目标在方向上是一致的,相辅相成。
（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标。
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学前儿童语言教育的年龄阶段目标是终期目标在各年龄段上的具体体现,也就是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童语言发展提出的具体要求。尽管整个学前阶段,儿童语言发展表现出一定的共性和连续性，但是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点0每一个年龄阶段的具体目标都建立在上一个阶段语言发展的基础上，并对这个阶段的儿童具有一定的挑战意义，使儿童在经过语言学习后能更上一层楼。
（3）学前儿童语言教育活动目标。
学前儿童语言教育活动目标一般由教师自己制订，它有两层含义：一层是指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言发展目标；一层则特指语言教育活动目标,如谈话活动目标、讲述活动目标、听说游戏活动目标、文学作品学习活动的目标、早期阅读活动目标等。因此,在专门的语言教育活动中，其目标要指向于为儿童提供尽可能丰富的有益的经验，为其全面发展作贡献。 2、学前儿童语言教育目标的分类结构
学前儿童语言教育目标的分类结构,是指教育目标的组合构成。任何教育目标都不是单一的，不管从哪一种阶段出发，语言教育目标的最终归宿必然是儿童语言的发展。应该从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类： （1）倾听行为培养。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,也是儿童不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的 技巧。
（2）表述行为培养。
表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解,并且具备表述能
力的人,才能真正地与人进行语言交际，来达到交流的目的。因而,表述行为培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。 （3）欣赏文学作品行为的培养。
文学作品欣赏活动是感知理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。这种通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口语的特点，却又不同于口语，它们是艺术语言的结合体，也是书面语言的反映。对学前儿童书面语言的发展以及其他方面的学习具有特别的意义。 （4）早期阅读行为的培养。
早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括儿童在学前阶段知道图书和文字的重要,愿意阅读图书和辨认汉字，同时掌握一定的阅读和书写的准备技能等。由此可见，早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能。早期阅读活动主要是学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
(二)学前儿童语言教育目标的内容定位 1.学前语言教育总目标
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