发布时间 : 星期四 文章课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告综述更新完毕开始阅读
习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。
（二）、正确实施合作学习的问题策略。
1、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点、难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
2、问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。
3、问题设计要合理。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
4、小组合作学习的评价。小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。 （三）、小组合作学习基本流程。
小组合作学习的基本流程是：激趣→质疑→自学→合作→交流。 1、以激发学生的学习动机为前提。 第一、建立和谐、融洽的师生关系。
第二、营造民主和谐的课堂氛围。了解学生，把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围。让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大胆发言。即使错了，也不会刺伤其自尊心，而是受到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中去。
第三、创设一个合适的教学情景，激发学生学习的愿望。 2、以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。
研究中我们发现，如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是“学
什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。
因此，学生的质疑就显得尤为重要。那么,如何培养学生质疑问难的能力呢？ A、.尊重学生的情感——乐问的前提。
小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是学习困难生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切地微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
B、．激发学生的兴趣——乐问的动力。
小学生模仿能力强，争强好胜，我们把班上的学生分为几个小组，前后桌四人为一组，优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
C．创设质疑的情境——乐问的关键。
结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，能使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生的思维。
3、自主阅读学习：
在阅读教学中，加强读的训练，让学生学会读书的方法，掌握读书的规律，从而形成“自能读书”的能力，这是提高小学语文教学质量的关键。阅读的训练，实际上是一种理解力、记忆力、思维力、想象力、创造力的综合训练，学生具备了“自能读书”的能力，便能独立阅读有关书籍，以较快的速度较准确地获取所需的知识，为了培养学生自读能力，在教学中，我做了以下几个方面的尝试。 （1）读课文，整体感知。学习是一种十分复杂的心智活动，学生只有经过自已的内化吸收，才能掌握知识，形成能力。因此，必须让学生明白，读书不能像“小和尚念经——有口无心”，应该边读边思。例如，在初读课文时，让学生利用词典尽可能扫除文字障碍，划出自己通过查阅工具书和联系上下文仍然弄不懂的词
语和句了。接着把课文的字读正确，句了读通畅，带着课后的问题，边读边思，运用已有的知识试着解决一些浅显的问题，并找出自己解决不了的问题，包括课后思考题，我所布置的预习作业必读课文五遍，并在初步感知文章内容的基础上，写出课文大意。
（2）、探索读文，深入理解。再读课文时，教师提出一些问题，让学生自由回答。可设计这样的问题：通过反复朗读课文你从课中知道了什么或了解到什么，懂得了什么？这一问题答案不是唯一，可从多方面，多角度回答。
（3）、检查读文，解决问题。再读课文，理解课文内容。一方面巩固获得的知识，另一方面通过读来发现文章还有没有不理解的地方，我又提出了这次读课文的要求，看看还有哪些不明白的地方?有哪些疑问的也可以提出来大家一起讨论解决。应该承认学生阅读能力是有差异的，将学生分成小组进行学习交流，可以满足不同学生的不同需要，容易调动学生学习的积极性，取长补短，共同提高的效果，学生自读自悟，找出问题后，就将学生分为四人一小组，交流自己读书心得，提出自己疑难问题，相互合作，尝试解答，组长应归纳出本组同学都不能解决的问题，然后由组长代表本组向全班同学质疑，教师可按字、词、句、篇几个方面向学生答得问题进行梳理，整理出几个有价值的问题，引导学生合作解答。 （4）、回味诵读，感悟积累。有些文章，文质兼美。有些段落，句子，没有必要作过多过碎的分析，那会破坏文章的整体美，应该让学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。设计这样的问题，找出自已认为写得特别优美的段落，句子，先自己有感情地练读几遍，然后读给大家听。从读中领悟感情，从读中受到美的熏陶，从读中受到教育。
以上读书的步骤符合“感受——领悟——积累——运用”的阅读心理发展的过程，是一种比较科学读书的方法。我认为学生在老师的指导下，按上述步骤进行自读训练，就能渐渐掌握读书方法，形成“自能读书”的能力。 4、以合作为手段，积极尝试小组学习途径
《全日制语文课程标准（实验稿）明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，我们可以尝试一下以下做法：
（1）、改变以前四人学习的方式，可自找学习合作伙伴，组成6～8人一组。
（2）、培养好小组长，提高小组学习效率。 （3）、每节课安排10钟左右的时间进行小组学习。 （4）、安排好小组学习的基本程序。 小课题研究人员名单
负责人：章静
成员：王玉萍、张庆玲、李艳玲