发布时间 : 星期一 文章新课标高中英语任务型阅读教学探究更新完毕开始阅读
新课标高中英语任务型阅读教学探究
《普通高中英语新课程标准》（实验）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”阅读能力的培养是高中英语教学的一项重要内容，是语言综合应用能力的重要组成部分，是语言学习的主要输入方式，大量的有效阅读是提高听、说、写、译等其他语言技能和文化素养的基础。令人遗憾的是，我们以往对阅读教学的研究往往只从教学的可操作性这个角度出发，力图寻找出一种适合大多数学生的阅读策略和技巧，却忽略了对学生主观能动性的激发。因此很多人学习多年之后，仍然难以快速、准确地通过阅读来获取各类信息。究其原因，是由于阅读量不足、阅读兴趣缺乏和阅读方法不当造成的。要改变这种状况，我们必须尝试建立一种合理、高效的英语阅读教学模式——任务型教学模式，而这正是本文拟探讨的问题。
一、任务教学法的理论概论
任务型语言教学（task—based language teaching，TBLT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R·M·加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。在2001年教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中也同样明确规定教师要尽量采用“任务型”的教学途径。所谓任务型教学，就是要以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。它注重在交际活动中逐渐习得语言，强调语言形式和语言功能的有机结合，关注课堂教学过程本身，体现“做中学”。在课堂上，老师应按照学生将来使用语言的需要来设计教学活动，使学生以积极的心理状态来完成各种语言任务，在活动中习得语言。简言之任务型教学，任务型教学就是让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态，通过参与、互助、交流和合作完成学习任务。任务型学习的理论框架包括前任务（pre-task），任务中（while-task），和后任务（post-task）三个部分。在前任务阶段，教师应向学生提供大量的有价值的输入，比如向学生介绍任务的主题和布置相关的任务；在任务中阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行互动（如小组活动），进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。
二、任务型阅读教学的设计遵循原则
1.任务型教学中任务的设计要考虑学生的语言基础和兴趣取向，即任务设计要有目标性。教学中至少有一部分任务要与学生生活中的经验相似，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，这样可以增强语言的真实性，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。
2.任务型教学的重点在于阅读者与文字之间信息的沟通。在阅读教学中，通过阅读者对文字信息的解码、加工、处理，最终达到对文章的全面理解。这种对
信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。
3.任务型教学中的“任务”不是单一的和独立的，而是具有一定的系统性、连续性和多层次性，即任务设计要有多样性。在设计任务时，要考虑到太过单一的任务形式容易让学生产生心理疲劳，因此，它往往表现为由一连串任务组成的任务群或任务链，前一个任务往往是后一个任务的铺垫，后一个任务则是前一个任务的延伸和扩展。阅读教学正是通过这一串“任务环”来一步步引导学生，从而加深其对文章的理解。一般来说，“任务”可分为以下几种类型：列举、整理、比较和解决问题分享个人经验及项目，等等。为了在课堂上充分调动学生们的积极性，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量使任务的形式多样化。
三、构建任务型英语阅读教学模式
（一） 高中英语阅读课文教学模式
根据任务型语言教学的教学理念。高中英语阅读课文教学活动可分为“三个阶段”。即读前（pre—reading）的活动：包括熟悉话题、预测内容、猜测词汇、激发兴趣和欲望和布置任务等；读时（reading）活动：包括认读、略读、跳读、细读、推读、为课文选择或添加标题、根据所读内容制作图表、判断情况的真伪等；读后（post—reading）活动：转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、讨论、续尾、写摘要和读后感等。
（二）高中英语阅读课教学任务设计
1.阅读前阶段（pre-reading）在阅读前阶段，教师的作用主要在于布置任务及呈现要解决的问题，介绍为了完成这阶段的任务所需要的技巧、方法、及步骤，尽量激发学生的阅读兴趣，明白阅读要求和目的。
2.阅读阶段（reading）本阶段的目的是使学生了解作者的写作意图，弄清课文的结构和具体内容。教师在这个阶段所扮演的是协调员、指导员和监督员。学生成为阅读活动的主体。在此过程中还可通过提问来检测学生对文章内容输入的情况，了解学生对语篇的熟悉程度。
3.阅读后阶段（post-reading）本阶段的目的是帮助学生巩固和探讨阅读内容。学生个人或小组可以表演、报告、陈述等形式向全班展示任务成果，也可阅读同样题材的文章来增进对课文的理解。教师的角色是语言指导，要帮助学生解决在口头表达或文字表达方面遇到的困难。
4.任务型英语阅读教学模式的具体应用
以人教版教材SEFC Book2B Unit 19 The Merchant of Venice中的Reading为例。对英语阅读课进行任务设计。教材内容：本单元的中心话题是“莎士比亚与他的戏剧”，内容涉及莎士比亚、《威尼斯商人》、《李尔王》、《亨利四世》、《哈姆莱特》、《罗密欧与朱丽叶》等。本课的语言技能语言知识都是依据“莎士比亚和
他的戏剧—《威尼斯商人》而设计的。这一课是高二英语下册书第十九单元阅读理解部分，是有关《威尼斯商人》的情况。学生通过学习本课应了解莎士比亚的戏剧作品，以便于能更好地了解英国和意大利的风土人情。本课围绕还债这一主题，塑造了夏洛克这一惟利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象，但也歌颂仁爱、友谊和爱情。本课词汇量大，尤其在描写刻画人物时，文章运用大量的动词及一些原汁原味的表达。
四、任务型阅读教学的现实意义
高中英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力，提高学生的阅读技能。包括细读、略读、查阅等能力。并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。语言学习可分为输入（听、读）和产出（说、写）过程，在完成任务的过程中，学生不可能只单独使用一种技能。教师在设计任务时，应该充分考虑将听说读写相结合的策略，让学生对听读来的信息进行加工（阅读理解实际上就是一个信息加工的过程），然后再进行说写活动，这样对所学内容理解、记忆更深刻。
修改后的高中英语教科书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，教师要充分利用好教材。以学生为主体，运用任务型教学.培养学生的创造思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决。而且任务型教学强调师生、生生互动合作，即采取班级授课与小组活动相结合，形成一个开放式、互动式的课堂。实践证明，任务型教学真正体现了以学生为中心、以任务为中心，在完成任务的过程中，师生、生生之间有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变、合作，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
以上这些就是笔者通过对任务型阅读教学的深入研究分析并运用到教学实践工作中所总结出的对英语阅读的一些浅见。以期与所有英语教育界的学者、前辈、同仁共同研究、交流、探讨、分享。