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第二步，遴选专家，发放咨询表。
第三步，收回咨询表，进行统计处理。将咨询表回收之后，按照指标逐项进行统计处理，并计算每项指标权重的估计平均值。
第四步，计算离均差。即计算每位被咨询者对每项指标权重平均值的离均差。
第五步，发放第二轮咨询表。即将统计计算所得每位被咨淘对象每项指标权重的离均差列表，作第二轮咨询。
第六步，统计处理第二轮调查结果。回收第二轮咨询表，计算每项指标权重的平均值，并计算每位被咨询者估计每项指标的离均差，填入第三轮咨询表。再作第三轮咨询。
3.两两比较法
把一些专家的经验和数理分析结合起来，采用两两比较的形式为指标分配权重。步骤如下： （1）列出优先矩阵，编制权数调查表。 （2）将指标两两比较，按一定的原则记分。 （3）按行统计各指标分值。 （4）将各指标得分求和并作归一处理。 （5）按行填上各指标权重。
四、制定评价标准
评价标准(Standard)：表示达到什么程度才是合乎要求的，或称得上优良的，是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量上的规定，是评价对象发生质变的临界点。
（一）评价标准主要由三个方面构成： 1．强度和频率
强度是指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。 频率是指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数。 2．标号
标号是指不同强度和频率的标记符号，通常用字母(如A、B、C)、汉字(如甲、乙、丙)或数字(如1、2、3)来表示。它没有独立意义，只表示一种分类，只有当我们赋予它某种意义时，才具有意义。标号是评价标准的辅助部分。
3．标度
标度是指评定时的档次。它是达到标准的程度，它说明什么样的程度属于什么等级。 表示标度的方式有三：一是用分数来表示，即用数量来表示评价对象的各项指标达到要求的程度。二是用等级来表示，即用符号来表示评价对象的各项指标达到要求的程度，如：“很好、较好、一般、较差”，“优、良、中、差”，“一等、二等、三等”，“A级、B级、C级、D级”，等等。三是用描述性语言来表示。
(二)确定评价标准的方法 1．形容词标准法
这是一种用形容词来描述评价标准的办法。如“学习效果”，我们可以用“优秀、良好、一般、较差”来规定学生学习效果评价标准。
用形容词作评价标准的特点是比较直观，它用人们的日常语言来描述评价标准，比较明确、简便；缺点是比较模糊，不具体，更难进行定量处理。
2．数字式标准法
这是一种用数字来描述评价标准的办法。如“学习效果”，可以用5、4、3、2、1来表示。
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从某种意义上讲，在数字式评价标准中，每一个数字只表示一个等级，即1表示最低等级；2表示高于1而低于3的等级；4表示高于3而低于5的等级；5表示最高等级。
数字式标准的优点是容易进行定量处理；缺点是每一等级的定义不明确。 3．形容词——数字式标准法
把形容词和数字式两种标准法结合在一起的评价标准，它用数字来确定等级，又用形容词来描述等级。
“形容词一数字式标准法”的优点是既保存了形容词标准易于掌握和直观的优点，又保存了数字式标准便于定量处理的长处。
4．内涵式标准法
这是一种用定性描述语言来表示评价标准的方法。
内涵式标准的优点是等级间的区别明显，因而它在目前评价中运用较为广泛；缺点是设计时比较麻烦。
5．外延式标准法
这是一种选择能够体现抽象指标内涵的具体行为要素作为评价标准的方法。如“减轻学生过重课业负担”指标的标准，可以选择以下三条行为要素来替代：(1)减轻学生过重课业负担，学校有检查和奖励办法；(2)不利用课余时间、节日、双休日、寒暑假进行全班性补课或上新课；(3)不擅自为学生征订复习资料、书刊。
外延式标准法主要用于对比较抽象的、无法直接测量的指标确定评价标准。恰当地选择外延式标准，为提高指标要素的“可测性”确定了可以实际测量的内容，但在形式上还需要用可操作化的语言来表述。
五、形成方案体系
在评价指标、权重、评价标准确定以后，把指标、权重、评价标准按照评价对象的逻辑结构，分层次地排列组合起来，就构成了初步的评价指标体系。
初步的评价指标体系还必须经过试评价。试评价就是选择一些评价对象(可用随机抽样方法选择)，用评价指标按照正式评价的程序要求进行评价，以取得评价结果，并用评价结果，对评价指标体系的质量进行检验。
收集评价信息的基本方法。参阅：《教育科学研究方法》
评价结果的分析与处理技术。参阅《教育统计学》《教育测量学》
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〓第五章 量化评价方法〓
第一节 量化评价方法概述
一、量化评价方法的含义
量化评价方法，是一种运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象作出价值判断的评价方法。
量化评价是实证主义方法论的直接产物。 量化评价主要针对对象行为结果进行。
量化评价方法强调精确度、信度、效度，强调方法是为达到目标而使用的技术。 二、量化评价方法的类型
(一)观察法
观察一般是指研究者在自然情境之下，直接用自己的各种感觉器官去感知观察对象的方法。 (二)调查法
调查法是指人们在某种方法论的指导下，借助一定的手段和方式，对某种或某几种现象和问题进行考察，通过对搜集到的各种事实和资料进行分析处理，进而得出某种结论或推论的研究方法。
(三)实验法
实验法是指研究者运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题，并试图揭示教育活动规律或某些教育内容、措施的有效性的一种综合性研究方法。
(四)测量法
测量法是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化，以此表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少的研究方法。 三、量化评价方法的优势与不足
优点:
逻辑性强，标准化和精确化程度较高 能对教育现象的因果关系作出精确分析 对评价对象的行为特征作出准确描述 结论更为客观和科学 缺点：
第一，量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化因素。只关注可测量的内容极易排除那些不可测量的个体经验和教育中的隐性内容。
第二，量化评价方法往往以预定目标为评价标准，它排斥对给定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突，阻碍了评价对象行为的发展与更新，束缚了评价对象创造性的发挥。
第三，量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面，忽视了教育评价的主体性的一面。 第四，量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化，认为量化的程度越高就越客观准确，但是往往有许多细化的指标和定量化处理的结果未能反映或体现评价对象的本质
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特征，这难免失之偏颇，其中很重要的原因就是忽视了情感、态度、价值取向等一些很难量化但又对评价对象的发展影响较大的作用。
四、量化评价方法的基本要求
第一，进行量化评价时要注意评价过程及方法的客观性。 第二，进行量化评价时应注意量化评价方法的有效性。 第三，注意量化评价方法的全面性。 第四，注意量化评价方法的可行性。 第二节 教育测量与评价 一、教育测量与评价的关系
教育评价是一个更为全面，涵盖范围更为广泛的术语。
教育测量限于对被评价者的定量描述，测量结果一般用数字体现。 二、教育测量的信度与效度 (一)教育测量的信度 1．信度的含义
测量结果的一致性称为信度 2．信度系数的计算方法 (1)重测信度
重测信度指的是用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
(2)复本信度
根据一组被试在两个平行(等值)测量上的数值计算的相关系数即为复本信度。 (3)分半信度
分半法是按正常的程序实施测量，然后将全部项目分成相等的两半，根据各人在这两半测量的分数计算其相关系数。
(4)内部一致性信度
内部一致性信度，指的是测量内部所有题目间的一致性。 (5)评分者信度
考察评分者信度的方法是随机抽取部分样本，由两个或多个评分者独立按评分标准打分，然后求其间的相关。
(二)教育测量的效度
效度指的是测量的有效性，即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。 1．内容效度
内容效度是指对准备测量的内容或行为范围取样的适当程度。 一个测量要具备较好的内容效度必须满足两个条件:
一是要确定好内容范围，并保证测量的全部项目均在此范围内。 二是测量项目应是已界定的内容范围的代表性样本。 (1)确定内容效度的方法 ①专家判断法 ②复本法
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