发布时间 : 星期五 文章师幼互动案例更新完毕开始阅读
狠狠地批评一顿，以维护老师的地位、权利，还是继续听之任之呢？
撇开这个问题不谈，光看活动的本身，这时候幼儿已经可以自己开展游戏了。原本老师一句“秋天来了”的提示，控制着整个游戏的发展进程。现在不用老师，孩子们自己也可以了。这时候老师的作用就不再是主体，或者说不是主宰了。那接下去教师该扮演什么样的角色呢？
“冬天叶子一定会掉光吗？”是绝对服从挂图上的内容，还是根据事实还加以解释？两个矛盾摆在我的面前。
实录片段四：
既然孩子们对游戏已如此熟悉，那就把游戏交还给他们吧。 “那么，请张强来当小老师，让他说‘春天来了’那几句话。” 游戏以新的方式开始了。 “老师张强表演的不好”
“为什么不好？那要怎样表演才好？ 孩子们争着发表意见，争着表现。
“那我们分别请四个小朋友来扮演春天、夏天、秋天、冬天。”“大家说说四个季节有什么不同，可以怎么表现？……
表演重复了一遍又一遍，从只有树干和叶子发展到最后不仅有树还有花、小草还有春姑娘、夏天、秋天、冬爷爷、太阳、雷公雷母。
分析：
教师只有善于观察、善于分析，才能抓住每个有价值的教育契机。从简单的几句“××来了”演变到将每个季节人物化，由原来的一人担当变成四个独立的角色，可以说这是使这个活动发生根本性变化的关键一步。教师的勇于“退位”，更使幼儿完全处于了主体的地位，此时教师只是以协助者的身份帮助幼
儿开展游戏。不求对话、表演的精彩，只求幼儿主动性、创造性的发挥。
三、反思与体会
在教育实践中，笔者深刻体会到师幼互动的真正涵义，即儿童教育应该是一种“对话教育”。教师与幼儿之间的交往, 就像抛球与接球的过程一样。第一, 抛球者和接球者都是主体; 第二, 抛球者与接球者之间是平等的、合作的; 第三, 抛球接球双方都认真对待对方; 第四, 抛球和接球是可以连续的。可见, 没有平等的关系, 师幼之间就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识, 与幼儿就难以和谐相处。那么, 幼儿教师应如何让幼儿享有平等对话的自由呢? 实现师生间的平等主要的方面还是教师的方面，教师只有真正愿意聆听孩子的声音，愿意成为孩子的朋友，才能发现其中许多有价值的闪光点。亦函的跳起来、张强的“秋天来了”等“不当”行为，如果我从一开始就加以制止，就不会生成后面这一连串的活动。教师“一退”，幼儿“一进”，进退之间就产生了无限的发展空间。
在师幼互动过程中，幼儿抛来的“球”远没有教师抛过去的“球”明显。如何发现并接住这个“球”，不仅要求教师要有明锐的观察能力，更重要的是要有快速的辨析和反应力。在实际操作中该怎样做呢？案例中，幼儿没等老师说“秋天来了”，自己就先说了。是捣乱？还是迫不及待？还是出于自然？这些直接反映到教师眼中的表象，需要一个停留、分析、提炼的过程，此时用一句话说就是要求教师“缓、停”，用几十秒或一分钟的时间来进行思考，甚至蹲下来与幼儿面对面，这样很容易就会发现表象下面的东西。幼儿反馈来的信息对活动可有帮助？要现在解决还是课后另外解决？就需要教师当机立断。当你接住了幼儿抛来的“球”，就轮到你抛回去给他们了，其实这一过程就是我们所熟悉的引导了。