发布时间 : 星期日 文章《课程与教学论》教案纲要更新完毕开始阅读
相互独立； 相互交叉
大教学论，即教学论包括课程论 大课程论，即课程论包括教学论
第二节 学习课程与教学论的意义和方法
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论： 1．课程与教学论的意义。 2．课程与教学论的学习方法。 3．学科的基本结构。 4．学习领域的扩展。
一、学习课程与教学论的意义
1．课程与教学是学校教育的基本工作 2．课程与教学论需要系统学习 二、学习课程与教学论的方法
1．掌握学科的基本结构
课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能 2．联系实际 问题意识，实践兴趣
3．注意拓展学习 阅读一些专业名著和专业杂志 实践教学、作业环节：
什么是课程与教学论？
可以举出课程与教学论的哪些课题？
第二章 课程的基本理论
【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识 ，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识
【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素
【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。 【学时数】4学时
【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素
第一节 课程的基本概念
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：
1．课程概念、教学内容、教学进程、学科、科目、活动、计划（理解、掌握） 2．课程表现形式：课程计划、课程标准、教科书、教材（理解、掌握） 3．古德莱特的课程形态划分（了解、理解）
一、什么是课程
1．词源学的释义
汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排。
近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。
英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。但仍然有“教程”和“学程”的侧重。
概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排” 2．学者下的“课程”定义
尽管我们可以以“教学内容”和“教学进程”两个维度来概括“课程”，但什么是“教学内容”和“教学进程”，却是很难把握，人们意见分歧更大。这样，学者就下出了关于“课程”的许多定义。对于这些定义，我们不需要找出哪个更正宗正确，而是研究这些定义的侧重点是什么，这样就能丰富我们对课程的认识。所谓兼听则明。
在学者下的定义中，我们举例两个代表性的。
一是施良方教授归纳课程的六个定义，即课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。
二是美国学者古德莱特的层次定义。他认为课程处于五种状态，即理想的课程、官方正式的课程、理解的课程、实际运作的课程以及实际体验的课程。 二、与课程相关的概念
1．教学内容：教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。
2．教学进程：它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。 6．经验：这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。 三、课程的表现形式
从文本形式看，课程有多种表现形式。
1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。
3．教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载体。
第二节 课程的历史发展
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论：
1．世界上最早的课程；学校课程的诞生；古代学校的课程；现代课程 2．当代课程的表现形态：
知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程 活动课程与学科课程 分科课程与综合课程 隐性课程与显性课程
必修课与选修课（了解，掌握）
一、世界上最早的“课程”
不是严格意义上的课程。只能说是对应物。 二、学校课程的诞生
学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。 学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。 三、近现代课程的形成
大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。 第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。
第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大
学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。
第三、民主化、民族化和科学化是趋势。
第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。 四、当代各种各样的课程形态
1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程
知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本因素。依据三者在课程编制中的侧重，可以把课程分为三种形态：
倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。有系统性特点。
倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。
倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。
2．学科课程与活动课程
学科课程如前所述。活动课程是指儿童通过活动学习，在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。
3．分科课程和综合课程。
这也是一组相对的概念。前者强调分门别类设置，综合课程是指一定科目的综合化。
4．显性课程与隐性课程
这也是一组相对的概念。前者指形式的正式的课程，后者指非正式的课程。 5．必修课程与选修课程
这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。
第三节 影响课程发展的基本因素
本节应了解、理解、掌握的基本概念、基本理论： 1．影响课程发展的外部因素： 2．社会、儿童、知识 3．影响课程的内部因素： 学制、课程传统、课程理论
一、影响课程发展的外部因素
概括地说，社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。 1．社会对课程发展的影响
社会需要什么样的人，能够培养什么样的人，影响着课程目标确定、课程内