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认识问题，着眼于差异，探索民族地区语文教学的可行之路
作者：张丽
来源：《课程教育研究·中》2014年第11期
【摘要】新课程教学改革的核心在于培养学生的创新能力，鼓励学生自主创新。语文教学本身是一门艺术，如何在新课程教学改革的背景下，在少数民族地区的实践中去追求和完善这门艺术，需要我们教师的实践和总结。本文从西藏地区初中语文教学的特殊环境中，对少数民族的中学语文教育进行现状与改善举措的分析，以便对民族地区的语文教学有更深入的认识。 【关键词】西藏地区 初中语文 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0076-01 自2005年西藏地区实行新课改以来，西藏地区的语文教学得到较为明显的改善，但由于地区的特殊性，仍然存在诸多的问题。新课程标准下的语文教学不仅是一种新课程的实施，更是进行课程发展的实验室，不仅有利于学生自身的提高，更有利于语文教学方面的突破。适应新课程标准的要求，语文教育首先要更新教学思想，摆脱传统教育的束缚，因为教学思想对教学起着指导和统率的作用，没有教学思想的更新，就没有新课程的推行。少数民族地区的语文教育面临更大的考验。
一、西藏地区语文教学所面临的现状问题
由于西藏的主要是藏族和使用藏语等特殊原因，汉语不是西藏地区的第一语言，而是第二语言，且由于社会自成一体。因而给汉语的学习带来很多阻碍。主要表现在以下几个方面： （1）语种复杂，母语情节重。由于西藏地区主要是少数民族，各个民族的语言都有差异，造成语言错综复杂情况，且学生都在母语的环境下长大，受母语影响严重，对说汉语没有太大的兴趣。
（2）经济文化相对落后，教育基础设施不完善。
西藏地区经济能力有限，加上对教育的重视度不够，很多学校的语言教学方法落后，教学设备也极为简陋。一些学校虽然拥有多媒体语音教室，但数量极其有限，质量也不好，根本满足不了语言教学。另外，学校的图书资料也非常有限，几个学生平均只有一本图书，而且内容陈旧。这明显不利于学生知识面的拓展，也不利于对学生阅读和写作能力的培养。
（3）师资力量薄弱。西藏地区的教师学历结构普遍偏低，具有硕士以上学历的教师比例各地市均不到5%，研究生学历也不到5%。具有高级职称的教师仅占教师总数的8%，初级职