发布时间 : 星期二 文章教学论文《古诗学习也快乐》（高海芳）更新完毕开始阅读
古诗学习也快乐
——浅谈小学低年级古诗教学
福建省福清元洪师范学校附属小学 高海芳
【内容摘要】 古诗是中华民族灿烂文化的瑰宝，让学生从小热爱它，是每一个教师的责任。因此，在低年级古诗教学中，教师可通过巧妙导课，创设情境，引导想象，创编诗句，拓展延伸，情境表演等多种方法，让学生轻松快乐地学习古诗。 【关键词】 创境 想象 拓展 激趣
古诗是中华民族灿烂文化的瑰宝，让学生从小热爱它，是每一个教师的责任。新课程标准规定了低年级背诵古诗词每学年30篇以上（第一学段教材中共有古诗15首，其中第一册《一去二三里》《画》《静夜思》，第二册《春晓》《村居》《所见》《小池》，第三册《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》，第四册《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》）。由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，意境深远，给学生的学习带来了一定的困难。如何让低年级学生轻松快乐地学古诗呢？
一、巧妙导课，激情引趣
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”（于漪语）用情趣教学法导入古诗，更能激发学生学习的兴趣，成就学生思维的灵动和创造的张力，达到“课亦始，趣亦生”的境界。
1、讲述故事，点燃诗心。对于低年级的孩子而言，他们最喜欢的就是故事性强、有情节的内容。尤其是在古诗学习中，如果能插入故事，学生就更感兴趣了，而且能将学生引入古诗的情境中，让学生了解诗人的写作背景，与诗人产生情感共鸣。如学习《赠汪伦》一诗导入新课时，讲述了李白与汪伦之间关于“千尺桃花，万家酒楼”的故事。学生对汪伦与李白之间的情谊有了切实的了解，学习诗文的兴趣油然而生。教学中，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。
2、利用插图，引导入诗。第一册《画》是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出谜底不难，要读背全诗不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为学生走入诗做好准备。
二、创设情境，妙趣横生
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。但是低年级学生阅历浅、阅读量少,要让他们从精练、跳跃的诗句中体会到诗中之情更是难点。所以让学生结合实践对熟读的古诗去感悟和体验，教师可充分利用教材，联系生活、学习实际，创设具体的的情境，启发学生展开联想，进入诗句所描绘的情景。
1、运用各种教学媒体，再现诗中情境。儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性，借助多媒体优美、生动的音乐进行古诗教学，可以烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入情入境，准确理解诗意，感受作品思想感情，从而激发学生学习的兴趣。如教学《草》一诗时，老师在音乐《永远的草原》那优美的旋律中绘声绘色地描述辽阔原野上的草一岁一枯荣的景象，学生闭目倾听，仿佛置身于茫茫大草原，亲眼目睹了草的无限生机，心也奔驰在原野上，陶陶然不由自主地吟诵起诗句来。再如教学《望庐山瀑布》一诗，出示“飞流直下”的视频，瀑布的雄伟壮美使人心潮澎湃，加上古筝曲《高山流水》的烘托渲染，声声震撼心灵，学生如临其境，如闻其声，达到“课进行，趣正浓”的境界。
2、联系实际，创设语言情境。古诗源于生活，学习时当然应还原于生活。在古诗教学中如能有效地创设情境，进行情境教学，学生学古诗就会感到简单、有趣，课堂教学的效果就能显著地提高。因此，我们应该注意在古诗教学中创设各种情境，启发学生的古今联系，激发学生的学习兴趣和热情，并为学生创设运用古诗的平台。惟有这样，才能提高学生的传统文化素养，培养学生的语文审美能力。如熟读了李白的《静夜思》后，我就创设：中秋节到了，远在广东的妈妈非常想念家乡，她就吟起了李白的《静夜思》。学生争先恐后地吟起来。如熟读了李绅的《悯农》后，我会创设：我吃饭时，有饭掉在了桌上，妈妈会提醒我??（生读）我看见弟弟在玩米，我对弟弟说??（生吟）。
三、放飞想象，感受童趣
古诗词具有音美、意美、形美的特点，我们可以引导学生根据课本上古诗配图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。在小学低年级语文教材中，每首古诗都配有色彩鲜艳的插图，它从总体上或某个侧面展现出诗的主旨或诗的意境，形象生动，有很强的艺术性和启发性，便于帮助小学生理解诗意。因而，凭借插图，启发学生想象确实是培养学生的创造力、想象力、语言表达能力及对古诗的理解能力的好方法，深受学生的欢迎。如在教学《春晓》这首诗时，我首先指导学生初读全诗，然后指导学生有序地观察插图，进而讨论、想象，看图说话。学生通过观察画面，想象情境，首先感受到了诗中的意境，再来感知有些难度的诗句，就容易多了。这样由表及里，不但加深了对诗句的理解，而且对学生进行了说的训练，培养了想象力，也培养了学生的创新意识，更易于和诗人产生情感共鸣。再如教学《绝句》一诗，诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”中明丽的色彩让人赏心悦目，活泼灵动的画面更令人心驰神往。启发学生大胆想象：可爱的黄鹂在翠绿的柳枝上说着什么？唱些什么？白鹭飞翔的动作又是什么样的？它们心情怎样？想象激活了学生的思维，催化了情感，与诗人心灵碰撞，欢快愉悦洋溢在脸上，美美的情趣荡漾在心头。
四、创编古诗，表达童趣
写景诗的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。创设想象点，唤起学生的情感体验，使学生产生移情和共鸣，从而体会诗歌所蕴含的情感。
如第四册《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”语句简单直白，多数学生能轻而易举地说出它的意思，但诗句所透射出的那份童真童趣，给人以无限的遐想空间。针对这样有画面感的诗句，可请学生插上想象的翅膀。教师可设计这样的导语“这首诗
虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想、怎么做？”然后让学生以“突然，一阵银铃般的笑声传入耳际，原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。”为开头展开想象说故事。在孩童与蝴蝶的互动中，一个天真活泼、好奇好胜，最终面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童形象展现眼前。这样，诗句的学习就不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。
五、拓展延伸，诗兴盎然
课堂教学是有限的，而古诗学习是无限的。古诗教学中，教师要有主动开发语文课程资源的意识。因此，可以依据课内教材内容，适当而有效地拓展诗文，为古诗学习带来广阔的空间，将学生的视野引到姹紫嫣红的古诗百花园中，古诗的芬芳将无声地涵养学生的身心，催化智慧，培育人格，塑造灵魂。
如教学了《春晓》，拓展关于春天的古诗：《村居》《咏柳》《绝句》《春日》，春天的勃勃生机牵引着学生走进大自然，拥抱大自然，赞美大自然，触景吟诗，诗兴盎然。如教学了《回乡偶书》和《赠汪伦》后，教师可适当向学生推荐一些描写思乡的、送别的古诗句，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”等。再如教学了《静夜思》，让学生搜集李白其余的诗，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“燕山雪花大如席”“黄河之水天上来”“危楼高百尺，手可摘星辰。”??诗仙的作品让学生驰骋在异彩纷呈的神话里，比赛吟诵，怡然自得。这样，可以丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课外，丰富课程资源。
六、情境模拟，其乐无穷
课堂教学的情趣来源于小学生的生活感受和生命体验，这样不仅真正落实了学生的主体地位，而且即使是古诗教学，也可以达到魅力无穷、活力四射的境地。于漪老师曾说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上??要千方百计让学生大脑这种机器开动起来。”教学中根据诗文进行表演，培养学生的想象创造力，使学生学习古诗的兴趣得到最大的“宣泄”。
为更深刻地体会《回乡偶书》中诗人对时光飞逝的感叹，对重回家乡已物是人非的感慨，在理解诗意后，请学生小组合作，演一演贺知章见到家乡的孩子们的情景。教师可设计这样的导语“五十多年了，诗人终于回到了故乡，他心里有多少想说的话呀！充满童真的孩子们对于从未见过面的诗人，又有多少想问的问题呢？”（课件出示：诗人回乡的四幅画面）看，诗人回来了，走在回乡的小道上，走在村口的大树旁心里真是感慨万千，在村子遇见了玩耍的孩子们，再听到孩子们说不认识自己。孩子们，让我们来想想小孩子会对贺知章说什么？贺知章又怎么回答？再如袁枚的《所见》一诗：“牧童骑黄牛。歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”充满童真童趣的生活情景引起学生的共鸣，通过表演再创造，活泼可爱的牧童活跃在课堂上，传统文化在学生丰富多彩的演绎中焕发勃勃生机，课结束，趣犹存。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗教学也应该开放而富有创新活力，激情引趣，创设情境，引导想象，拓展延伸，表演再创造等，让古诗学习成为学生的快乐之旅。
参考文献：
【1】房延美，《浅谈低年级古诗词教学方法》2011.11.29 【2】周一贯，《阅读课堂教学设计论》2011.3.7宁波出版社 【3】《语文课程标准》2015版
【注：2015——2016学年校论文评选“优”】