发布时间 : 星期日 文章浅谈新课改后启发式教学在高中地理教学中的应用（定稿）更新完毕开始阅读
西南大学地理科学学院本科毕业论文
浅谈新课改后启发式教学在高中地理教学中的应用
白婧
西南大学地理科学学院，重庆 400715
摘要：新课程改革以来，高中地理教学发生了很大的变化，尤其是教学方法出现了多样化，多元化局面。本文就启发式教学在高中地理教学中的应用进行了简要的探析，本文从现阶段启发式教学存在的问题出发，分别从直观启发、设疑启发、情境启发、对比启发和主线启发入手，举例说明启发式教学在地理教学中的应用，并在此基础上提出了启发式教学中对教师和学生的要求，以此来更好的进行地理教学，实现新课程改革以来地理教学的突破。 关键词：新课程改革；高中地理教学；启发式教学
Talk about the Application of Heuristic Teaching after the New Curriculum
Reform in High School Geography Teaching
BAI Jing
School of Geographical Sciences, Southwest University, Chongqing 400715, China
Abstract: since the new curriculum reform, Teaching in high school geography have great changes.
Teaching methods have been diversified in situation. This paper discusses the application of the heuristic teaching in high school geography teaching. The Article talks about some problems and causes of the heuristic teaching at this stage. Based on these, this paper discusses the intuitive heuristics, the questioning heuristics, the situational heuristics, the contrast of heuristics and the main line heuristics. Also, this article illustrates some application of heuristic teaching in high school geography teaching with these methods. In this article, also proposed demands on teachers and students of the heuristic teaching. This will improve the quality of teaching high school geography. What’s more, this will achieve a breakthrough in high school geography teaching.
Key word: Geography teaching; Heuristic teaching; the new curriculum reform
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新课程改革以来，高中地理教学出现了巨大的变化，而时下备受推崇的启发式教学法也开始广泛应用于高中地理教学中。但大多数教学只停留在圈套式的启发式教学中，这些在很大程度上禁锢了教师和学生的思想，如何很好的在高中地理教学中应用启发式教学法，如何能应用启发式教学法成功的上好一节课，达到地理课程标准的要求，成为了本文要探究的主要问题之一。而在这些影响下，应用好启发式教学法教师和学生应注意哪些问题呢？就这些问题本文将进行一些简要的探析。 1
关于新课改后的高中地理教学及启发式教学法
新的课程改革提出新的教学理念，强调学生的终身发展，培养学生终身学习的愿望
和能力，并且着重培养学生具有良好的品德，促进每个学生身心健康得发展。要突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、环境教育、艺术教育及综合实践活动等。特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育，以及通用技术职业意识和创业精神的教育，提高学生的科学素养。具体到地理教学就是学习对学生生活和终身发展有用的地理，培养学生提出地理问题、解决地理问题的能力，使学生在掌握知识的基础上，加强与社会的联系、与学生发展的联系，并形成正确的资源观、环境观。这就使得现代地理教学无论在教材选择、教学方法、评价体系等方面都较过去有重大突破。
1.1新课改背景下的高中地理教学的改变
自2000年课程改革以来，在高中地理的教学方法和行为上都发生了很大的变化，从先前遵循的《全日制普通高级中学地理教学大纲》到新课程改革后的《课程标准》，使得教师在课堂上不再拘泥于教材和大纲，可以引经据典，可以现身说教，可以畅谈理想，可以说，现在的高中地理教学课堂就是一个教学相长的阵地。而在教学方法上更是变化多，从先前的教师教授法到现在问题解决法、启发式教学法、情景教学方法、探究式教学法等多种教学方法的应用，加之地理信息系统的发展和在课堂上的应用，使得地理教学出现了课改后的春天。
1.2启发式教学法的定义和教育学意义
“启发式教学法”又称为”暗示教学法”，是由保加利亚心理学家乔治洛扎诺夫创造的一种教学方法，即在整个教学过程中，通过各种各样的启发诱导或暗示来开发学生的
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潜能，充分调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，在充满乐趣的情景中进行教学，达到了既传授知识，又提高综合素质是目的。
这种教学方法，教师根据教学要求和学生的实际，灵活运用各种教学原则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导学生分析问题和解答问题，使学生既能理解知识又能开发智力的一种讲解方法。从认识论的角度讲，启发式教学法就是要求教师在学生的认识过程中，在感性认识与理性认识之间架起一座桥梁，使学生能主动地向理性认识攀登。启发式教学是一种创造性的教学方法，它要求教师在教学工作中进行创造性劳动。不仅能够积极引导学生思维，而且还能够认真贯彻”少而精”原则。
1.3启发式教学法在高中地理教学中的意义
启发式教学法包含多种多样的教学方法，而我认为在高中地理教学中，最常用的几种启发式教学法，是直观启发式教学法，设疑启发式教学法，情景启发式教学法，主线启发式教学法以及对比启发式教学法。它们之间的共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力，而这些都与新课程改革背景下的高中地理课程标准相吻合。不仅如此，启发式教学法在高中地理中的运用，提高了学生感知身边地理事物、收集地理信息能力以及提出﹑分析﹑归纳﹑综合问题能力，社会实践能力等基本地理技能。并使学生的团队精神、合作意识得以加强。同时我认为这几种启发式教学法在高中地理教学中重点难点的讲述中最为突出，本文也将从这几种启发式教学法中进行具体的举例说明。
2高中地理教学中启发式教学的现状、存在的问题及原因
2.1高中地理教学中启发式教学的现状
自从新课程改革以来，启发式教学已经开始应用于高中地理教学中，但综观大部分的地理教学，启发式教学一直较为单一，很多教师走入了一个怪圈，启发式教学法也充其量是一种圈套式教学法。那么现在教师在高中地理教学中是如何应用启发式教学的呢？
一般是老师在讲课时，先提出几个与本节内容相关的问题，让学生思考，然后提问几个学生，引导他们说出接近正确的答案，最后教师再进行总结和发言。在这个过程中，
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老师的表情、手势、语言越夸张、越煽情越好，学生的回答越积极、越热烈越好。这种课通常还被很多教师称之为不可多得的优秀课例，其实照我说来，这样的启发式教学充其量只是一种圈套式教学法，离时代所要求的素质教育相去甚远，根本不能培养学生的创新思维，也根本不能调动所有学生的积极性，只不过满足了几个尖子生的表演欲望而已。根本来说，更像是电视里的表演秀。可见时下的这种启发式教学法并不值得推崇和学习。那么时下的启发式教学主要存在哪些问题呢？
2.2高中地理教学中启发式教学存在的问题
尽管新课程改革以来，高中地理从教科书到教学方法发生了很大了的改变，但是，从教学方法上说，尤其是被很多教师推崇的启发式教学法存在着很大的问题，没有最大程度的发挥启发式教学法的优点。从现阶段来说，高中地理教学中启发式教学法的应用存在以下两个问题。
2.2.1局限学生的思维，扼杀学生的创造意识
在这样的启发式教学模式下，老师在一节课的备课过程中通常是先圈出几个问题，这本身妨碍了学生在学习中发现其他问题，而发现问题的能力，在新的地理课程标准中非常重要。而后，老师圈出问题后，又预先拟好了参考答案，在上课时，让学生回答问题，实质上是让学生猜谜，谁猜中了答案，谁就是好学生。在这个过程中，哪些与老师参考答案不同的回答，都被否定了，这个否定的过程，实质上是否定了学生的思想，扼杀了学生的多样性思维，全班只有一个思想，那就是老师的思想，表面上热热闹闹，实际上这热闹只是一种高级的猜谜游戏。而且，一个班有五十多个甚至七十多个学生，又有多少学生在短短的四十五分钟能被老师提问呢？一般一节课最多能提问八至十个学生，这样，新课程标准的重要理念——提高学生提出问题和解决问题的能力——又如何体现呢？没有被提问的同学只不过是一个观众罢了！这样，百分之八十的学生被忽略了，可以想象，这部分学生的学业成绩将一塌糊涂。所以说这种“启发式教学法”扼杀了学生的创造性思维，只为百分之二十左右的优秀学生提供了表演的舞台。 2.2.2影响教师才能的展示
由于这样的启发式教学，教师只是设置几个问题让学生回答，老师只不过是一个导演，一个主持人，没有一段较长的时间供给老师展示自己的学识，教师对文章有很多感
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