发布时间 : 星期四 文章10的认识教案 段立珩更新完毕开始阅读
《10的认识》教学设计
教学内容：《10的认识》 教学目标：
一、知识目标：1．引导学生经历认识10的过程，发展学生的数感。
2．学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的分与合，对10的数
概念获得全面认识和掌握。
二、能力目标：培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。 三、德育目标：引导学生感受数10与实际生活的密切联系。 教学过程设计： （一）创设情境
老师请大家猜一猜。
a.有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？（0） b.能与0做邻居的又是谁？（1） c.在我们所学过的数字中谁最大？（9）
d.下面老师就要讲一个有关9的故事：9知道它最大可骄傲了，它对1～8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你──0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？
学生可能猜出许多不同的办法，教师引出1和0的想法： 1和0联合起来，站在一起组成“10”，10比9大。 （二）探究学习
关于数“10”的有关知识这节课大家一起去研究它，好吗？ 1．学习10的含义及10以内数的顺序。
(1) 出示图,图上画了些什么,请同学们数一数 a. 做与10有关的一个动作，或说一句话。
我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？
师：同学们举了很多例子，像这样：人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等，都可以用10来表示。
b. 做排队游戏（请9个同学到前面来排好队）。 请小朋友们数数这一排有几个人？（9个人） （老师站进去）现在有几个人？（10个人）
谁是第10个人？你是从哪边数的？还有谁也可以是第10个人？怎样数？（指名答） 2．10的位置与大小。 a. 尺子上的数字。
同学们经常用到尺子，请小朋友观察：9在8的后面，10在哪里，为什么？ 让学生感悟，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9的数都大。 b. 说一说下面有多少种填法。 10＞（ ） （ ）＜10 3．10的写法。
10在格上书写时左边写1，右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗？为什么？（略）
在第65页的田字格练习写10。 4．10的分与合。
A.小组合作：每人拿出准备好的10根小棒，把它们分成两堆，.想一想，有几种分法？ 说一说你是怎么分的？
B.汇报不同的分法。
C.游戏：10的组成。
*师生互动：拍手游戏（老师先拍几下，然后让学生拍，学生拍的下数和老师拍的下数合起来得是10）。
*对口令:教师说一个数，学生对一个数，两个数组成10。 （三）课堂练习:
1.发练习题卡:按要求涂一涂
给能组成10的方框涂上相同的颜色。
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2.游戏<<找朋友>>:请出22个同学分成两队(红队和蓝队),每队11人,每人手中拿一个数字（0~10）,蓝队转身把红队中能和自己手中数字组成10的好朋友找出来。 （四）课堂小结：
1．今天你学到了什么知识？（同学们各抒己见） 2．质疑：谁有什么问题，可以提出来。 3．教师对全课进行小结。
『专家点评』
(1) 联系学生的认知规律,创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣。
课本是知识的载体,是教师教与学生学的中介物,它对教学起着指导作用。教材是外在的,教师只有把教材加工成学生可以感受到的,学生的学习过程才变得生动有味。因此,教师在教材提供素材的基础上,从学生的实际出发,扩大了教材的范围,设计生动有趣,直观形象的数学
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活动,如:猜一猜,讲0和9的故事,做拍手游戏,对口令，找朋友,排队等,让学生在生动具体的情景中认识10,建立初步的数感。
(2)以自主,合作,探究的学习方式,最大限度地提高学生主动参与学习的程度。 学生不是一张白纸,即使是一年级的学生也有一定的数学经验和知识积累,特别是10的认识这一内容,大多数学生在幼儿园或在家里已接触过。因此,教师在教学中,不是让学生被动的汲取,模仿,记忆,和反复的练习,而是创设了动手实践,自主探究和合作交流的学习环境,体现知识形成过程,体现培养学生解决问题的意识和能力。如:小组合作摆小棒,找朋友游戏等。
(3)引导学生感受到数10与实际生活的密切联系。
“数学来源于生活,又服务于生活。”课的开始教师让学生做与10有关的动作或用10说一句话，让学生说出与自身和实际生活有关的例子，感受数学与生活的密切联系。
总而言之,本节课教师以“学生发展为本”精心设计。在这样的教学环境中,学生不仅学到了知识,其动手能力,交流合作技巧也得到了发展。
段立珩