发布时间 : 星期日 文章新课程教材培训讲稿1更新完毕开始阅读
（！）写字意识淡化 ，教师在写字教学不够重视；
（2）教学落实不够：写字训练时间不能保证；写字训练指导没有到位（易字与难字、过程与结果、口头与行为、少数与多数、口评与书评）
（3） 训练缺少“整合”（幼小初高衔接不够、学科教师整合不够、学校社会家庭整合不够）
2、写字教学的改革：提高认识，培训师资，科学指导，深化教研，综合治理。 （1） 提高认识：提高校长对写字教育的认识，提高各方面力量对写字教育的认识 。 （2）培训师资：一是要抓好教师书写基本能力的培养，让教师过好“三字关”（即粉笔、毛笔和钢笔字） ；二是学校要制定规范教师书写行为的约束机制。如把粉笔字作为评价教师课堂教学水平的重要指标；把钢笔字作为教师备改检查的重要项目，予以高度的重视；制定教师书写行为奖惩条例，将检查和评价的结果与奖惩挂钩，该奖则奖，该罚则罚。 （3）科学指导，规范学生的书写工具：一、二年有学生用铅笔，三年级以上学生用钢笔，中小学学习阶段不提倡学生用圆珠笔写字；加强学生的书写指导，培养学生的写字习惯。培养学生的空间知觉。 引导学生发现写字规律。注意纠正错别字（笔画错误）。夯实写字指导的“七字诀”：看、范、书、描、练、巡、评；开展丰富的训练活动 ，学校要设置独立的写字课程， 开展以写字为内容的活动课教学。如： 讲练字的故事、书法示范、书法作品欣赏、交流写好的字、评选写字状元等。给予学生表演展示的机会。 还要加强差生的跟踪辅导：明意义；树自信；手把手；正习惯；谋合力；量力行。
3、我们的语文试卷要求—— 让漂亮的书写伴你一生！请你用钢笔做题，做到全卷书写工整，卷面整洁美观。（请教师评卷时严格把握如下标准：全卷书写规范、美观，得5分；卷面整洁，书写较认真，得3分；乱涂乱画、有黑点的，一分也不能给，决不容许无原则乱送分！）
第三、低年级口语交际与写话教学思考与建议
一、关于口语交际教学
（一）、对口语交际本质的理解
口语交际素养的本质是一种对话构建中的能力。它强调双方情景的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。
（二） 、口语交际进入课程教学的原因 这是中小学生口语交际能力现状的需要，日常口语交际对学生口语交际能力培养不充分， 教给学生的知识不能完全解决交际的问题。口语交际独立教学是因为它不是文本教学，而是言语训练；是自成体系的言语活动，而不是读写的附庸；相对于整体感悟与遣词造句，它更侧重于思维结果的具体化和交际效果的现实性；它是训练思维方式和社交技巧的重要途径。
（三）、口语交际教学内容
口语交际教学训练的主要内容应该是言语知识和交际技能。在口语交际教学中要努力培养学生学会倾听、学会表达（口头）、学会运用（传媒）、 学会反思、学会评价的能力。 （四）、口语交际教学的目标 口语交际教学的总目标是要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 低段教学目标的要求是：让学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自
信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）、口语交际的教学策略
课程标准说出口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 教师要重视培训学生口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。在口语交际的教学中，向老师向我们建议实施以下基本策略：
1、要明确口语交际的教学目标。《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。从中可以看出，口语交际教学的目的是使学生打下扎实的言语表达和交往基础。口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。“日常”指的是在生活、学习、工作中的交际，“基本”是指表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。因此，口语交际课的成功不单是看学生学会了做某件事，也不是看学生在交际内容方面有怎样的收获，最重要的是发展学生的交际能力， 锻炼学生的交际技巧和交际策略 。言语表达和交往能力是同构共生的。
2、要准确把握教材的特点。教材以“能说会道”的形式进行编排，包括情境图和文字提示两部分，提供一个与学生生活紧密联系的交际情境，容易触动学生的情感体验。再说口语交际有着互动性、实践性和综合性的特点，它是“口语”的交际，而不等同于“书面语”的交际。很多老师因为对两者的概念模糊不清，结果误入歧途，把交际课上成了口头作文课。口语交际的核心是“交际”它是在真实的交际状态下发展听和说的能力，是为了提高学生的交际水平，达到与人交往的目的。
3、要科学地使用钻研教材。（1）忌失──干脆不加理睬；（2）忌浅──简单看成说话：（3）忌搬——搬别人的东西；（40）、忌偏──不能正确理解和把握教材的价值取向；（5）忌泛──没有整合观念，造成了“泛交际”。
4、要简化教学过程。现状：做法：形式繁杂，过程复杂，手段多样，教师辛苦，学生受累。来“花”的，来“虚”的，就是不来“实”的。结果：学生“失语”！ 给口语交际课“松绑”！
5、灵活指导口语交际活动。上好一堂口语交际课最基本前提是教师自己要有底气，眼中要有学生， 心中要有方案。给学生指导提示目标和具体的方法，引领互动的过程，在关键处施以精当的评价
6、要重视对交际活动的评价。在口语交际活动中，教师要重视引导学生的互动评价，在引导学生学会倾听、表达、交流的基础上，肯定其优点，指出不足，并分析原因加以矫正，评价，教师不能包办替代，应将评价的主动权交与学生，教师适度引导，让学生学会正确评价。
7、要注意课内外结合。课内打基础，课外求发展，由课堂交际走向社会交往。 二、关于写话教学
（一）、要明确写话教学的要求
对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用学到的词语；学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
要注意“说话写话”是侧重于自话式练习的，是要求学生能把话完整地说出来，说清楚，说得有条理，并把它写下来。
（二）、教学中要注意的几个问题
1、把握四个原则：童趣、童心、保底不封顶、随机进行。
2、形式灵活多变：创造条件，让学生多说多写。如说写结合；读写结合（课文延伸、
仿写课文、问题拓展）；日记交流；扩词展句；发现写话；识字写话、配画写话····
3、忌讳：给学生负担，使学生丧失写的兴趣。不会写的字可以用拼音替代。
（三）说话写话教学引导的一般步骤：1联系话题，课前有为；2创设情境，链接生活； 3师生合作，交际互动；4唤起积累，提供范例；5自由写话，不拘一格。
看图写话教学引导的一般步骤：1、创设情境，引导观察； 2、师生合作，交际互动；3唤起积累，提供范例；4自由写话，不拘一格。 （四）、要重视交流与评价
承载形式：固定一个本子，趣味命名，录成长经历。 表现形式：辟写话专栏，设展示平台，重相互交流。
评改方式：降低评价要求；不限定字数；充分发挥红笔的作用；注意分项评价；面批；设各种奖项；家长参与评改·········
特别关注：发现幼苗，教师要是有心人。
第四、语文备课的核心理念与策略
（一）、目前语文备课中的问题
备课思想上，重视备“教”，忽略备“学”；备课思维上，单向思考问题，忽略多元思维；备课内容上，面面俱到，过分具体，淡化板书；备课行为上，重视教参，抄教案，忽略了教材；备课质效上，过程不回应目标，备课等于没有备。
（二）、语文备课的指导思想
备课的价值：备课是将教育理念变成可以触摸的教学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁，精到的备课，本身就是实现教师生命价值的过程，是奠定成功课堂教学的基础，是教师专业成长轨迹的真实记录，是课后反思进行改善跟进的有价值的蓝本。
备课的核心理念：以学为重，为学而教；以学定教，随学而导；记用相行，内外相辅；相观而善，教学相长。
不是“教课文”而是“教语文”，“教学习”。不是“为文而教”而是“为人而教”，“为学而教”。实现语文教学的“美丽转身”！ （三）、备课思想的七大转变
1、从经验备课转变为研究备课。2、从备教为主转变为备学为主。3、从注重预设转变为关注生成。4、从静态备课转变为动态备课。5、从独立备课转变为合作备课。6、从教案呈现转变为心里构想。7、从关注知识转变为关注生命
语文备课的最高境界，把课备“活”。 备课要备“活”，教师头脑中不是僵化的教学程序，而是活化、动态的教学流程，能根据实际需要随意提取并有效地进行最佳组合，为的是在教学中关注学生的差异，有针对性地评价和引导。
四、语文备课的几个策略
策略之一：明确指导思想
人教版五年级《鲸》的教学，指导思想有两种选择：是教学生认识“鲸”；还是教学生学会读《鲸》？《鲸》的文体是一篇说明文，如果是教学生认识“鲸”，那么在教学时，只需让学生了解鲸的大小、体形、以及它的生活习性等，就可完成教学任务。但是这种教学方法不符合新教材教学的要求，备课的核心理念明确提出，语文课堂不是“教课文”而是“教语文”，“教学习”。不是“为文而教”而是“为人而教”，“为学而教”。一句话，就是为培养学生的语文能力而进行教学。我们可以从揣摩编者意图思考课后练习得出明确的备课指导思想。在备课时教师要注意挖掘文章中语言文字表达的确切性以及表达特点，以便有效地进行朗读指
导。还要揣摩作者的写作方法，如《鲸》这篇课文作者采用了哪些说明方法？在教学中引导学生找准，并让学生了解、借鉴、学习，从中获得能力。 策略之二：分析教学目标
于漪说：要上好一堂课，须有明确的教学目标，也就是要达到怎样的目的，心中十分清楚。比如过河，要到河的彼岸是目标，怎样过？或乘船，或涉水，或从桥上过，这是方法，是实现目标的过程，目标与过程不能含混，更不能丢弃目标。教课也一样，目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样开展，怎样组织，都要紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。目标是语文课堂教学的“航标灯” ！教学目标从哪里来？从教参中来；从教材中来；从教师的自主意识中来；从学生的学习需求中来；从课程教学和学生发展的规律中来。
怎样分析确定教学目标：
第一，注意目标的一般性和特殊性的问题。
语文学科综合性强，同一篇名作，可在小学教，可以在中学教，还可作大学教材，区别在教学目标不一样，目的要求有高低之纷，繁简之别。如《一个小村庄的故事》的两种不同的教学目标。
第一种教学目标
①有感情地朗读课文，通过朗读交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。 ②通过结合生活实际，联系上下文的方法理解词语，通过比较句子进而理解文章中重点句的含义。
③教育学生从小热爱大自然，保护大自然。告诉学生要保护环境，否则将受到大自然的惩罚，培养学生爱护家园、保护家园，为后人造福的忧患意识。
第二种教学目标
①认识课文中的生字，积累词语，理解课文中含义深刻的句子。 ②有感情地朗读课文，在感情朗读中体会小村庄的巨变之因。
③从小村庄的故事中悟出蕴涵的道理。 目标制定要注意教材的特殊性——
第一，课后思考练习的功能
教材编者改变了过去重机械语言训练的做法，注意全面提高学生的语文素养，促进学生学习方式的转变，淡化理性分析的训练，引领学生充分利用课程资源，更加充分地体现了为学生的语文学习服务的思想。“导学”的功能十分突出。
课后“思考练习”是提出教学目标的重要依据！如人教版五年级下册《桥》的课后练习要求：
1、有感情的朗读课文。
2、课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？
3、课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系，文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。
第二，注意目标的主体性。
拿到一篇课文，首先想到的是“怎么教” ：先怎么教，再怎么教，后怎么教。“基于教师教的学”仍然占据着主要的位置，教师教什么，学生学什么。目标主体表述模糊或错误！在目标的定位上多从学生的“学”考虑，学生应该得到什么。 如《伯牙绝弦》的目标：从学生学古文的角度思考，向老师所确定的目标为：学习古文，一般要把课文读正确，读明白，读得有味道，读得背下来，进而掌握阅读古代文言文的方法，培养自己对学习古文的兴趣，打一点古代文言文学习的基础。 如果从“教”的角度确定目标，即为：朗读课文，背诵课
文；能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事；积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
教师要改变教学目标的呈现方式:目标不应该“关在”教师的备课本里，教师应该把目标从备课本里“放出来”，让学生明白学习的目标是什么，知道自己的学习任务是什么。 策略之三：用足教材功能
第一，教师应该具有正确的教材观。服务观：教材是为人服务的，不是为单为教学与考试服务的。资源观：教材是资源，不是“知识的仓库”。平等观：教材与我们是平等的，我们与教材是同行者。生命观：教材是富有生命活力，用生命影响生命。在教材面前,师生的角色是主动的人、开发的人、创造的人、发展的人。
第二，正确认识语文教材功能。定篇（让经典进入教材）例文（让学生掌握知识）样本（让学生得到方法）用件（让资料补充学习）—— 王荣生
第三，教材里有丰富的资源： 道德资源， 语言资源，文化资源，审美资源，智力资源，生活资源。
第四，我们用教材做什么？教课文乎？学语文乎？定位：学语文，促发展！
第五，我们怎么用教材做？红领巾教学法： 启发工作，阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话。
阅读教学要坚决走出“内容分析”的“魔区”！以《威尼斯的小艇为例》，在教学思想的定位上，要走出“内容分析”的“魔区”；在教材的研读上，要突破“机械言语分析”的“束缚”；在阅读的指导上，要踩好“教材是例子”的三个“点”。 第六，研读教材的五个策略:1要理清文章线索 （文线与情线 明线与暗线 ）；2、要找准两个点:找准训练点、找准学生的疑点。3、三个关注： 关注写作背景、作者介绍；关注单元主题；关注重点词句。4、四个明确： 明确需要理解的词句；明确需要积累的语言；明确需要习得的方法；明确需要揣摩的写法。5、五个注意：注意把握学生特点；注意挖掘语言文字；注意抓文章内在联系；注意揣摩编者意图思考课后练习；注意表达方式、表达特点读文本，要读进去。
策略之四：设计课堂流程
课堂不是以设计技巧的高超而取胜，而是以对文本独特的理解和领悟而取胜；不是以蓄意安排的转折、推进、高潮而赢得喝彩，而是以无数随意碰出的智慧火花而得到首肯。这样的设计，课堂是活的，值得咀嚼而回味；这样的设计，似乎没有艺术匠心，但意味深长，有一种天然去粉饰的大美。那么，课堂教学怎么走呢？随文章走，随教师走，随学生走，随学习走。只有在目标的导航下，本着解决问题的需要，教师给学生以清晰的学习方法和流程，积极推动学习的进程，收到达成目标的实质性效果。
策略之五：活用教学手段：精心设计板书，灵活运用媒体 这是教师搞好语文教学应具备的能力。
最后，我还是借用康德说的一句话，与同行老师们一起学习共勉：“人是两个世界里的公民，一个是日常的经验世界，即自然世界；一个是灵魂和精神的世界，即自由世界。”人的生命成长不能只停留在“自然世界”里，而要实现向“自由世界”的不断跨越。既然为语文教师，就应该有别于其他人！作为当代的语文教师，无论我们的年纪有多大，我们的生命都应该永远年轻！