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小组讨论法模式
所谓小组讨论法，指的是把一个班的学生分成若干人一组的小组，向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同完成，共同解决。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。这种方法最早出现在本世纪六十年代的英国，现在已在英美等西方国家的中小学教学中获得了广泛的运用，成为课堂教学活动的一种基本形式。
1、小组编排
显然，进行小组讨论所面临的第一问题就是小组的编排问题。如何编组最有效？先从小组的规模来看，小组任务的完成，有赖于汇集起来的知识、经验和见解的多少。小组成员越多，汇集起来的知识、经验和见解就可能越多。但这并不意味着小组成员越多越好。因为小组汇集的知识、经验和见解的多少，还取决于小组讨论的程度。成员过多，部分成员就很少甚至没有机会发表见解，小组成员之间的交往应该是开放性的，每个成员都应有充分的机会发表见解。从这一意义上说，小组成员又以尽量少为好。权衡上述两方面的利弊，小组的规模以3~5人为宜。
各个小组的智力水平应该大致相当，即每个小组都应有一定的优等生，一定的中等生和一定的后进生。如此搭配，才能使每个小组的讨论都得以开展。在这种情况下，优等生对中等生和后进生的帮助是极其明显的，而优等生从中等生和后进生身上所获得的积极情感体验也是极其有价值的。
2、小组任务
向小组提出的任务或问题应符合以下两点：一是适合于进行讨论，
协作完成；一是问题的难度必须处于小组成员学习能力的范围之内，即小组成员有可能通过讨论解决问题。在组织小组讨论时，所提出的具体任务大体
有以下几种：
（1）小组预报
也称小组推理。向各小组提供一篇文章的前面部分，要求学生讨论，共同推测以后的发展情节，再将原文发下，让学生比较；或者要求学生听了一则新闻后，共同编一个故事，以前发生了什么事，现在正在发生什么，以后还将会发生什么事。
（2）小组完型
也称小组填空。将省略了特定词汇的一段文章出示给小组，让学生商榷填上什么词最合适，然后将原文发下，进行比较分析。省略的词语可以是有规律的，例如每隔七个词省略；也可将其中的重要概念省略，以便使学生的注意力集中到文章的重要部分。
（3）小组整理
将一段文章的句序打乱，出示给小组，让学生讨论，判断这些句子之间的逻辑练习，并将这些句子重新组织起来，使之获得意义，然后将原材料发下作比较、分析。
（4）小组比较
向学生提供两个物件，例如同一地区不同时期绘制的两张地图、两份剪报、两张图片、两幅电路图，等等，让学生进行比较，找出两者之间的相同点和不同点。
（5）小组观察
在各小组面前的桌上放上一只关在笼子里的小动物，让大家在自己原有的知识经验基础上，对之进行观察和描述。然后将个人的认识集中起来，进行组织、整理，使之系统化、条例化。
（6）小组操作
给各小组一叠报纸、一堆长方形的积木及胶水，让学生利用这些材料造一座“塔”，并从高度、稳固性等方面评定各小组的“塔”，各方面都要有一个优胜者。
（7）小组设计
要求学生共同为特定的居住者（老人或婴儿等）设计一个房间、一个套间、一座房子；也可要求小组在一定的预算内，为一个房间设计装饰、配备家具。
（8）小组写作
要求学生共同起草一个文件，如一个倡议、一套规划等。 （9）小组发明一套新游戏，并提出准确明白的游戏规则；或共同编写谜语等
（10）小组表述
向小组出示一首诗，让学生反复阅读、讨论，取得对内容的一致理解，然后用简洁的语言（不超过规定次数）表达出来。
（11）小组理解
给小组出示一首诗，一张空白图画纸和一些颜料。要求学生仔细阅读诗后，合作构思并画一幅画，尽可能表达诗意。
总之，只有当任务成为学生的真正问题时，他们的思维才更容易被激发，也更容易进行真正的讨论。在这种情况下，学生有可能在自然情境中自觉地围绕一定的目的进行讨论。
3、讨论过程
在进行小组讨论之初，频繁地出现冷场、嬉笑、戏谑以及与主体毫不相干的闲谈是在所难免的。实际上，这是学生达到真正讨论的必要阶段。因为课堂中真正的讨论有赖于学生从教师的过分管束下解放出来的自由感，并且，学生那嘁嘁喳喳的谈话，或许正是他们正在进行真正学习的迹象。但这并不意味着教师的干涉都是错误的。在讨论的过程中，教师巡回在各个小组之间，担负指导者和监督者的角色，旨在改变学生讨论的性向，指导学生变“听讲”为“倾听”，变说话为交谈，并抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。一般来说，如果每周进行一次讨论，那么，二十四周后，学生就能进行真正讨论，即能在自然情境中自觉围绕任务进行讨论了。
在组织小组讨论时,必须做到以下几点
（1）规定恰当的讨论时间，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论。
（2）在讨论的后阶段要求各个小组的学生总结自己小组的讨论结果，并将这种结果向其他小组或全班汇报，以加强讨论的目的性，使学生意识到讨论是达到目的的手段。
（3）对讨论进行得好，完成任务好的小组进行奖励。
这样就把小组的成功与小组的每个成员参加讨论的状况联系起来，从而加强小组成员之间的相互监督，这比教师的单纯强制或劝说效果更好。
小组讨论法的功能主要有以下几方面：
（1）深化学生的认识。 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击生灵光。”在小组讨论过程中，小组成员仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流感知和见解，集思广益，拓宽思路，从而深化认识，顺利解决问题。 （2）发展言语理解能力与表达能力 在小组讨论过程中，言语的交际功能进一步加强。为了互相交流感知与见解，学生一方面要充分理解别人所说的话，同时又要寻找确切的语言表达自己的意思，因而可以促进言语理解与表达能力的发展，并进而更新思维方式。 （3）培养学生的合作精神
小组任务的完成有赖于小组成员之间的相互合作，合作成了小组的基本活动，这有助于推动学生深刻地认识合作的价值，发展学生对差生或体残学生的良好态度，养成合作精神。
总之，小组讨论法是富有成效的，值得我们在教学过程中借鉴的。