发布时间 : 星期日 文章《学前心理学》教学案例集更新完毕开始阅读
如细菌、病毒或其他病原微生物引起脑膜或脑实质的损害，可使脑功能发生障碍，出现意识、精神改变，出现兴奋多语、哭泣、吵闹、烦燥等症状，甚至发生打人、骂人的行为，孩子患缺铁性贫血，由于体内缺少铁质，影响酶的代谢，也可能出现不安、兴奋和破坏行为。所以，当孩子病后出现心理问题时，家长要针对病因进行处理，只要处理得当，孩子的性格大多可以恢复正常。
案例43。“吮指癖”
张女士是某公关公司部门经理，半年前与丈夫离婚了，女儿今年5岁半。由于工作忙，张女士把到幼儿园接宝宝的工作交给了保姆。宝宝每天看着别的小朋友都是爸爸妈妈来接，更是渴望见到爸爸了。后来据幼儿园老师反映，宝宝白天和小朋友在一起总是郁郁寡欢，什么都提不起兴趣，经常在上课和午休时自己一个人吃手指头。而且老师点名让她做游戏或者答问题，她不但紧张得答不出来，有时候更会莫名其妙地哭起来。张女士为此很是着急，咨询了医生之后才知道宝宝得的是小儿“吮指癖”，并有抑郁症的倾向。
医生点评：如果孩子五六岁了还吸吮手指，这种有别于婴儿时期的“吮指癖”是一种倒退的行为表现。当孩子焦虑和紧张时便会倒退回婴儿时期，用吸吮来满足口腔的欲望，以减少其内心的忧虑。宝宝的“吮指癖”是由于心理上的压力而导致的，而不是单纯的小孩吃手指头，因此要从心理上去医治。家长要切记，要孩子戒掉吃手指头的习惯并不比大人戒烟来得容易，需要相当多的耐性才能如愿。与其一味无理、蛮横地制止小孩子吃手指头，还不如仔细探讨其原因，好好谋求改善之道。
案例44。乱发脾气源于多动症
4岁男孩小虎今年读大班，幼儿园的老师都说，小虎是个让他们头痛的小孩：“这个孩子很倔，而且太好强了，无论是学习还是体育，甚至只是一些小活动，他样样都要争第一，稍有不如意就大发脾气。”一次，幼儿园的小朋友们排队出门散步，小虎非要当“领头兵”，老师不让，他就坐在地上发了半个多小时脾气。每次考试，如果看到同桌小朋友比他高分，他就会撕同桌的试卷，不停地闹别扭。在学校，老师好不容易制止他的哭闹行为后，他回到家还是会乱发脾气，乱扔东西。小虎妈妈带小虎看医生，才知小虎爱发脾气是患上了小儿多动症及人格障碍所致。
医生点评：不要以为小孩子发脾气是小事，其往往是某种心理疾病的一种临床行为表现。儿童多动症是一种较常见的儿童行为障碍，其主要特点会像案例中的小虎一样，产生注意力短暂、难以集中、活动过度、情绪不稳，常伴随学习困难，但智力正常或接近正常。目前，根据我们临床观察，这些儿童发育、智力均在正常范围之内，关键是自我控制能力差。比如，挫折感强是多动症的小儿发脾气、哭闹的主因之一。在成长的过程中，当然会不可避免地面对一些心理压力，如成绩不良，被他人威胁、侮辱、打骂，家庭的不幸等等。这时，
家长对孩子进行必要的心理疏导，能使孩子对人生中的挫折有一个正确的认识，从而能提高心理承受的能力。
案例45。警惕儿童心理病“从口而入”
儿童孤独症患者呈增多的趋势，已引起很多学者的关注。研究人员发现，儿童孤独症的发生、发展与过量食用“酸性食物”密切相关。高脂肪、高糖和动物性食物中的磷、硫、氯等在人体内易于形成酸性物质，故有人把富含磷、硫、氯等成分的食物统称为“酸性食物”。若过量食用肉类、糖类等酸性食品，则易使血液等体液酸性化，呈现“酸性体质”。
儿童时期正处于生长发育的关键阶段，过食酸性食品的儿童，会渐进性地出现一系列症状——手足发凉，容易感冒，皮肤抵抗力降低，常哭闹不安，免疫功能亦下降；严重者殃及大脑功能——体内缺乏钾、钠、钙、镁、锌等碱性矿物质离子，这些矿物质离子是大脑发育和维持大脑功能所必不可少的物质，若摄入量过少，则可导致思维功能紊乱，对儿童孤独症的发生发展起着推波助澜的作用。
现阶段我国摄入高脂肪、高糖、高蛋白膳食增多。尤其是一部分独生子女，糖类、巧克力等含糖量高的零食不断，更易形成“酸性体质”。因此，在现代生活条件下，不可忽视儿童孤独症的预防。婴儿应尽可能用母乳喂养，因为母乳中含有丰富的碱性矿物质，有益于孩子智力的发展，能预防儿童孤独症。独生子女应少吃糖，多吃蔬菜、水果、杂粮等“碱性食物”。
防治儿童孤独症，除讲究膳食的“酸碱平衡”外，还要让孩子多参加各种锻炼，多参与社交和集体活动。切勿让孩子长期过“封闭式”的生活，以免形成孤僻性格而殃及孩子终生。一旦发现孩子出现类似儿童孤独症的表现，应及时请教医生，妥善施治，并进行有关诱导训练，在医生指导下服用富含多种矿物质之类的药物。
案例46。幼儿的好奇心
早晨，值日生正在为自然角的植物浇水，眼看教学活动时间要到了，可孩子们不知在争论什么，久久不肯散去。作为一个观念正在蜕变中的教师，我似乎意识到什么，因而我没有阻止他们，或请他们休息以后再讨论，而是加入到孩子们的当中。
原来，卫生员发现一盆花枯萎了，大家正在激烈地讨论为什么花会枯萎，有的认为“水浇得太多，把花浇死了”，有的认为：“花是被太阳晒死的；”这一说法似乎得到多数人的认同，我插问了一句：“那为什么靠窗口的君子兰没有被晒死呢？”倾刻，议论的高潮又涌了上来：“说不定花就像我们喝的牛奶一样，保质期一到就死了；”有的马上反驳：“这是春天开的花，怎么开两天就死了？连叶子都死了呢？”；“要么太阳晒得不够，没有太阳照，植物也会死的。”就这样，提问，疑问，反问，追问的层层推近竞在不知不觉中成了师生共同讨论的科常活动，正在大家众说纷纭，越来越接近理性思考时，一位小朋友告诉大家：“这花是外面采来的，它是插在泥土里的，所以会死”。说完他还拔出来给大家看，原来这枝花是没
有根的，这一来小朋友的问题更多了：“为什么花没有根会死？”“植物没有根都会死吗？” 这次，从偶然发生的小插曲演变到生成活动的过程中，使我对孩子的好奇心以及活动如何生成又有了新的认识与思考：
首先，我认识到了好奇心在孩子成长中的重要地位。第二，好奇心既然对幼儿的成长至关重要。第三，教师要忙于组织幼儿一日活动的安排，孩子表现的好奇总不会自己跑到老师面前来呀，这就需要我们教师要具有高度的教育敏感性。
案例47。攻击性行为儿童的个案
越越是全园的＂新闻人物＂，相对于同年龄儿童来说他确有不少特别之处，如无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏等等．尽管他父母花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微．通过家访我们了解到：越越从一岁开始因父母忙于工作，学习由外公、外婆抚养，两位老人对外孙宠爱有加，逐渐使孩子养成了“惟我独尊”的性格。 观察记录：
实例：中午进餐时，因饭菜太烫，越越莫名其妙地抠别人；散步活动中，越越无缘无故第、地去撞前面的小朋友，看到别人摔倒在地，自己却哈哈大笑；绘画课上，小朋友都认真地画画，越越这儿看看，那儿瞧瞧，冷不丁地到别人脸上画一条颜料；午餐后，越越玩自己自带的玩具狗很开心，可一转身又打了一拳叶叶。 问题分析：
1、我认为越越的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为； 2、越越表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关，他已习惯成为人们注意的焦点，一旦别人不注意他，他就会感觉被忽视，就回作出一些过激行为（包括侵犯行为）以引人注意；
3、由于越越的攻击性行为使他与同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。
措施对策：
1、 针对分析，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，从而导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免自己的主观判断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他与同伴间的相处之道，引导他换位思考，暗示他努力改正缺点。当他捎有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。
2、 尽量不在同伴面前伤害他的自尊心，注重把握他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他，接纳他。如当他带来一件新奇的玩具时，我就专门请他介绍，
解释玩法并指导同伴玩；当他从家中带来手工作品时，我就立即把它装饰在活动室里等。 3、 注意与家长交流，劲可能在教育观念上与他们取得共识，时越越接受一致的要求，避免形成“双重人格”。
4、 与搭班老师共同分析越越的行为动机及其需要，制定适合他个体发展的目标、要求，保持教育的一致性，尽可能减少矛盾的教育方式所带来的作用。
案例48。关注幼儿的情绪
韵韵是这个学期新进的小朋友，她既淘气、贪玩，又聪明、伶俐、大胆勇敢，具有非常强的好奇心。但她常有执拗和不快的情绪表现。
场景一：老师，我不高兴了！早上，幼儿逐个来幼儿园做早操，老师忙着接待家长和孩子，部分孩子已经开始玩起从楼上带来的活动器材。韵韵也早早到园，也在玩。这时，旁边班的小朋友手里到我们班来玩了一圈， 不知什么原因，这个小朋友引起来韵韵的注意，她独自一人很快地跟着那个小朋友跑到操场那头去了，班上的孩子发现了，大声叫了起来：“老师，韵韵跑到那边去了！”老师忙喊：“韵韵你去那里？赶快回来！”她边走边说：“哪个小朋友的玩具很好玩很可爱！”然后很失望回到队伍心不在焉地做早操。韵韵平时淘气、调皮、贪玩，从来坐不住的，集体活动的十几分钟时间里，微要走开好几次。这次老师还生气责怪她。早餐后不一会儿，老师发现操场上有位大哥哥在放风筝，班上的孩子们都丢下手中的玩具挤在窗口看，我就请孩子们到外面去看放风筝。这时，我发现韵韵独自一个人在活动室，就去请她出来看，她说：“老师，我不高兴了，不想看！”我再三请她，她还是不肯出来。 场景二：我们看完风筝回到活动室，忙着收拾区角材料，平时很勤快的韵韵却站在一边看着我们收拾，老师叫她过来帮忙，她也不理睬。我们准备排队下楼梯进行户外活动，她没有来，东看看，西逛逛，老师请她排队，她却显得很不情愿的样子。到操场上后，其他小朋友都兴高采烈地做操，而韵韵却懒洋洋地站在那里，老师过去问她：“韵韵，你怎么不做操呢？”她说“我不想理你们了。”这孩子还在为刚才的事情不快呢！
“孩子与我不和了！”我感到一丝内疚，于是，马上换了一中口气，耐心地问她：“为什么不想理睬我们呢？”她没有说话。我又用鼓励的语气说：“我们一起来做操吧！你一定能比廖老师做的更好！”这时她才开始做起操来。
场景三：做完操后我们是户外自选活动，我带着孩子们在草地上玩，不一会儿，另外一个老师过来告诉我，刚才她在亲切地叫“瑶瑶”的时候，韵韵跑到她面前说：“老师，你为什么喜欢瑶瑶，而不喜欢我呢？”我猛然一惊，心理被针刺似的，我也从来没有抱过她。我连忙特意跑到她的面前抱了她一会儿，和她聊天，看到她得意的样子，我问她：“为什么这样开心？”“因为老师喜欢我”她还说“老师，我明天要给你吃糖，因为你喜欢我！”她还向同伴显示出得意的样子。