发布时间 : 星期一 文章2012年上海市高校春季高考语文试卷逐题解析更新完毕开始阅读
柁者左右缓急不敢自任，视诸老篙师，老篙师者额之指之目之，而左而右而缓而急，无不应者。其舟之欹正疾徐，皆与水势宜，不为岸防，不与石斗。予甚安焉。 ③问曰：“尔之为舟，将有道乎？”老篙师执篙进曰：“有，敢请言之。夫待用者器也，器不良则不称用。用之者，吾之手足耳目口也，少怠即不能用。手足耳目口役于心者也，心不专则手足耳目口不为用。招与柁，吾之器也；左右、缓急、欹正、疾徐，吾之用也。故吾先良吾器，以利吾用，手足耳目口不敢少怠，心不敢少他，然后从容乎安流，荡激于奔涌洄洑之中而无虞也。然吾又能察水性与势，故夫川汇、潭渊、浅涡、暗滩、隐石者，吾远而认之，能得于十数里之外，是以预为之备，而不至损吾舟。他水工常恶迟取速，截长邀短，故多败者。吾惟顺其水道而无所枉，虽迟而得免败焉。吾之道如此已矣。”
④予谓舟御类艺也，人之于世顾艺之不若哉？因序其言，为赋以自励。 23.第①段写“陆走之勤”的用意是? ? 。（2分） 答案：交代“谋舟以归”的原因；引出下文
细解：句子、段落的设置意图，通常都是有内容、结构两方面的考虑，这里也不例外。没有“陆走之勤（辛劳）”，自然没必要“谋舟以归”，也就没有机会感悟人生。所以，写写“陆走之勤”的用意就是“交代‘谋舟以归’的原因；引出下文”。我们解答这类题目也要从这两个方向入手。
24.第②段描写作者从“甚惧”到“甚安”的心理变化，对其作用分析正确的一项是（ ）。（2分） A．突出江流湍急，水道凶险 ? ? B．为阐述进舟之道作铺垫 C．体现江中行舟的艰难 D．衬托老篙师御舟技艺高超 答案：D
细解：从全文的思路来看，作者是想借事明理，由“进舟之道”到“处世”、“为艺”之道。所以，“突出江流湍急，水道凶险”、“体现江中行舟的艰难”都不是目的。而要想“阐述进舟之道”，必先展现“老篙师御舟技艺高超”，那么怎么表现老篙师御舟技艺高超呢？作者采用侧面描写的方法，描写了自己从“甚惧”到“甚安”的心理变化。所以答案是“衬托老篙师御舟技艺高超”。当然，写“老篙师御舟技艺高超”是“为阐述进舟之道作铺垫”。 25.概述老篙师的御舟之道。（4分）
答案要点：器良；五官手足不懈怠，专心；察水性、顺水道，做好预备。
细解：原文见第③段。解答这类题目，首先是划分段内层次，找出不同的句群。所以，句群的知识是高考非常重要的知识。如果学生有识别句群的能力，筛选、整合信息的题目就会变得容易多了。这里不过是用古汉语表达的罢了。老篙师的这段话，大致可以分为三个层次，具体如下（见“∕”）——
“有，敢请言之。夫待用者器也，器不良则不称用。∕用之者，吾之手足耳目口也，少怠即不能用。手足耳目口役于心者也，心不专则手足耳目口不为用。招与柁，吾之器也；左右、缓急、欹正、疾徐，吾之用也。故吾先良吾器，以利吾用，手足耳目口不敢少怠，心不敢少他，然后从容乎安流，荡激于奔涌洄洑之中而无虞也。∕然吾又能察水性与势，故夫川汇、潭渊、浅涡、暗滩、隐石者，吾远而认之，能得于十数里之外，是以预为之备，而不至损吾舟。他水工常恶迟取速，截长邀短，故多败者。吾惟顺其水道而无所枉，虽迟而得免败焉。吾之道如此已矣。 将画线的句子概括、归纳一下，就可以得出正确答案了。 26.下列表现手法中，本文未运用的一种是（ ）。（2分）
A．叙议结合 B．欲扬先抑 C．正反对比 D．侧面衬托 答案：B
细解：从表达方式的使用上讲，当然有“叙议结合”。如前分析，对人物的描写还用了“侧面衬托”。将自己与“他水工”对比，所以写法还有“欲扬先抑”。只是没有使用“欲扬先抑”：欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。欲扬先抑法，“抑扬”指控制和放纵感情，运用这种方法需要在结构上层层铺垫，“抑”为“扬”蓄足气势。这样，一方面使文章波澜起伏，摇曳多姿，更重要的是使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。我个人以为“欲扬先抑”或“欲抑先扬”应该是近年高考的一个新热点。 27.从全文内容看，御舟之道与□□之道及□□之道是相通的。（2分） 答案：为艺 处世
细解：本文结尾写道：予谓舟御类艺也，人之于世顾艺之不若哉？“于世”、“顾艺”，即“为艺”、“处世”。 二写作（70分）
28．从小学到现在，写作一直是语文学习中的重要组成部分。在日记、随笔、课堂作文、考场作文等文章的写作中，你或许有过喜悦，也有过苦恼。每个人的写作经历都有很多值得思考的东西，请以“我的写作经历”为话题，自拟题目，写一篇文章。 要求：（1）不少于800字。（2）不要写成诗歌。（3）不得透露个人相关信息。 细解：既然是“话题作文”，那么，就有了相当的开放性。只要在“我的写作经历”这个范围内就可以了。“经历”是个时间概念，这就意味着可以从中选一个或若干的点来写，也可以放在变化中来写。需要注意的是——话题是“我”的写作经历，所以，告诉我们不管是以形象思维为主，还是以理性思辨为主，都要从“我”的写作经历出发，从写作中的感性认识入手，或叙事，或议论，要能看出你的真情实感。
其次，要想写出符合一名高中生水平的文章，又需要将写作经历与对生活的思考结合起来。这个题目与“我的军旅生涯”等其实是一样的，需要截取人生的某段经历，从某个角度关照人生。正如提示语所言：在日记、随笔、课堂作文、考场作文等文章的写作中，你或许有过喜悦，也有过苦恼。每个人的写作经历都有很多值得思考的东西。“在日记、随笔、课堂作文、考场作文等文章的写作中”——是经历；“你或许有过喜悦，也有过苦恼”——情感；“每个人的写作经历都有很多值得思考的东西”——你当然可以思考“写作”、“教育”，恐怕更多的思考还是指向人生的，如写作与成长，写作与命运等。如前所述，写作的类型可以笼统，也可以选择其一，如“日记”——一段关于某人、某事的记载，是青春的一段记忆，也是生命的一段印痕。 (六) 阅读下文，完成第23－26题。（12分） 《进舟赋》序 何景明
①予使于滇，行将万里，所越皆重山复岭，以舆以马，颠顿驰跋，而不任其劳。至永宁，乃谋舟以归，庶代陆走之勤。
②时霜降石出，江狭水迅，机发矢激，其势不得少留，甚惧之。有老篙师，进舟意颇闲，自招于前，一人柁于后。柁者左右缓急不敢自任，视诸老篙师，老篙师者额之指之目之，而左而右而缓而急，无不应者。其舟之欹正疾徐，皆与水势宜，不为岸防，不与石斗。予甚安焉。 ③问曰：“尔之为舟，将有道乎？”老篙师执篙进曰：“有，敢请言之。夫待用者器也，器不良则不称用。用之者，吾之手足耳目口也，少怠即不能用。手足耳目口役于心者也，心不专则手足耳目口不为用。招与柁，吾之器也；左
右、缓急、欹正、疾徐，吾之用也。故吾先良吾器，以利吾用，手足耳目口不敢少怠，心不敢少他，然后从容乎安流，荡激于奔涌洄洑之中而无虞也。然吾又能察水性与势，故夫川汇、潭渊、浅涡、暗滩、隐石者，吾远而认之，能得于十数里之外，是以预为之备，而不至损吾舟。他水工常恶迟取速，截长邀短，故多败者。吾惟顺其水道而无所枉，虽迟而得免败焉。吾之道如此已矣。”
④予谓舟御类艺也，人之于世顾艺之不若哉？因序其言，为赋以自励。 23.第①段写“陆走之勤”的用意是? ? 。（2分） 答案：交代“谋舟以归”的原因；引出下文
细解：句子、段落的设置意图，通常都是有内容、结构两方面的考虑，这里也不例外。没有“陆走之勤（辛劳）”，自然没必要“谋舟以归”，也就没有机会感悟人生。所以，写写“陆走之勤”的用意就是“交代‘谋舟以归’的原因；引出下文”。我们解答这类题目也要从这两个方向入手。
24.第②段描写作者从“甚惧”到“甚安”的心理变化，对其作用分析正确的一项是（ ）。（2分） A．突出江流湍急，水道凶险 ? ? B．为阐述进舟之道作铺垫 C．体现江中行舟的艰难 D．衬托老篙师御舟技艺高超 答案：D
细解：从全文的思路来看，作者是想借事明理，由“进舟之道”到“处世”、“为艺”之道。所以，“突出江流湍急，水道凶险”、“体现江中行舟的艰难”都不是目的。而要想“阐述进舟之道”，必先展现“老篙师御舟技艺高超”，那么怎么表现老篙师御舟技艺高超呢？作者采用侧面描写的方法，描写了自己从“甚惧”到“甚安”的心理变化。所以答案是“衬托老篙师御舟技艺高超”。当然，写“老篙师御舟技艺高超”是“为阐述进舟之道作铺垫”。 25.概述老篙师的御舟之道。（4分）
答案要点：器良；五官手足不懈怠，专心；察水性、顺水道，做好预备。
细解：原文见第③段。解答这类题目，首先是划分段内层次，找出不同的句群。所以，句群的知识是高考非常重要的知识。如果学生有识别句群的能力，筛选、整合信息的题目就会变得容易多了。这里不过是用古汉语表达的罢了。老篙师的这段话，大致可以分为三个层次，具体如下（见“∕”）——
“有，敢请言之。夫待用者器也，器不良则不称用。∕用之者，吾之手足耳目口也，少怠即不能用。手足耳目口役于心者也，心不专则手足耳目口不为用。招与柁，吾之器也；左右、缓急、欹正、疾徐，吾之用也。故吾先良吾器，以利吾用，手足耳目口不敢少怠，心不敢少他，然后从容乎安流，荡激于奔涌洄洑之中而无虞也。∕然吾又能察水性与势，故夫川汇、潭渊、浅涡、暗滩、隐石者，吾远而认之，能得于十数里之外，是以预为之备，而不至损吾舟。他水工常恶迟取速，截长邀短，故多败者。吾惟顺其水道而无所枉，虽迟而得免败焉。吾之道如此已矣。 将画线的句子概括、归纳一下，就可以得出正确答案了。 26.下列表现手法中，本文未运用的一种是（ ）。（2分）
A．叙议结合 B．欲扬先抑 C．正反对比 D．侧面衬托 答案：B
细解：从表达方式的使用上讲，当然有“叙议结合”。如前分析，对人物的描写还用了“侧面衬托”。将自己与“他水工”对比，所以写法还有“欲扬先抑”。只是没有使用“欲扬先抑”：欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大
悟的感觉，留下比较深刻的印象。欲扬先抑法，“抑扬”指控制和放纵感情，运用这种方法需要在结构上层层铺垫，“抑”为“扬”蓄足气势。这样，一方面使文章波澜起伏，摇曳多姿，更重要的是使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。我个人以为“欲扬先抑”或“欲抑先扬”应该是近年高考的一个新热点。 27.从全文内容看，御舟之道与□□之道及□□之道是相通的。（2分） 答案：为艺 处世
细解：本文结尾写道：予谓舟御类艺也，人之于世顾艺之不若哉？“于世”、“顾艺”，即“为艺”、“处世”。 二写作（70分）
28．从小学到现在，写作一直是语文学习中的重要组成部分。在日记、随笔、课堂作文、考场作文等文章的写作中，你或许有过喜悦，也有过苦恼。每个人的写作经历都有很多值得思考的东西，请以“我的写作经历”为话题，自拟题目，写一篇文章。 要求：（1）不少于800字。（2）不要写成诗歌。（3）不得透露个人相关信息。 细解：既然是“话题作文”，那么，就有了相当的开放性。只要在“我的写作经历”这个范围内就可以了。“经历”是个时间概念，这就意味着可以从中选一个或若干的点来写，也可以放在变化中来写。需要注意的是——话题是“我”的写作经历，所以，告诉我们不管是以形象思维为主，还是以理性思辨为主，都要从“我”的写作经历出发，从写作中的感性认识入手，或叙事，或议论，要能看出你的真情实感。
其次，要想写出符合一名高中生水平的文章，又需要将写作经历与对生活的思考结合起来。这个题目与“我的军旅生涯”等其实是一样的，需要截取人生的某段经历，从某个角度关照人生。正如提示语所言：在日记、随笔、课堂作文、考场作文等文章的写作中，你或许有过喜悦，也有过苦恼。每个人的写作经历都有很多值得思考的东西。“在日记、随笔、课堂作文、考场作文等文章的写作中”——是经历；“你或许有过喜悦，也有过苦恼”——情感；“每个人的写作经历都有很多值得思考的东西”——你当然可以思考“写作”、“教育”，恐怕更多的思考还是指向人生的，如写作与成长，写作与命运等。如前所述，写作的类型可以笼统，也可以选择其一，如“日记”——一段关于某人、某事的记载，是青春的一段记忆，也是生命的一段印痕。 语 文 试 卷
答案要点及评分标准 1.? C
2.? 科学、准确地揭示了本文说明对象“现代汉语”的内涵。 3.? “官话”逐渐渗入各个方言区域 4.? C 5.? BE
6.? 北方话分布的地域最大；使用北方话的人口最多；北方话词汇传播深入、广泛；“国语运动”给予北方话以一种民族共同语的地位。 7.? 有人情味 8.? D
9.? 吴冠中的印章有很高的价值，却被他自己主动磨掉。作者用直接抒情的方式真切而强烈地表达出惋惜、惊讶、敬佩等感情。
10. 这句话写出了严重失忆的妻子在吴冠中的眼中宛如婴儿；她像婴儿一样缺乏自理能力；也如婴儿一样单纯；还
如婴儿一样让吴冠中怜惜。吴冠中用普普通通的五个字真切地传递出他对病妻的深情。
11. 吴冠中外形瘦小，精神却丰富饱满；性格平易，追求执着；他是富有的世界级著名画家，物质生活却极为俭朴。 12. 答案示例：“邻居”只是针对人物的居住位置而言的称谓，不涉及人物的身份和地位。吴冠中是著名画家，而作者却只把他当作一个邻居，记述了他日常生活中的一些琐事。这一视角有利于塑造作为普通人的吴冠中的形象，让读者了解到吴冠中作为公众人物之外的一面。标题中的这一称谓也表现出吴冠中与周围百姓的融洽，表现出他的人格魅力。
13. （1）大珠小珠落玉盘（2）断鸿声里（3）是故弟子不必不如师（4）鹫翎金仆姑（5）此之谓失其本心（6）无论魏晋（7）羡长江之无穷（8）雄鸡一声天下白 14. A
15. 答案示例：青溪蜿蜒，两岸弥漫的是青草绿叶，繁花点缀其间，春意浓郁，仿佛与溪水一样悠长。
16. 诗句描写了一幅静美的春景：对着山路的门无人打扰，读书堂坐落在柳荫深处。这样的景色寄寓了作者闲适淡泊的情怀。 17. 后汉书
18. （1）封地（2）逐渐（3）处在（4）同“燃”，燃烧 19. C
20. （1）桓帝喜欢他的才能和外貌，下诏书把公主嫁给他为妻。 （2）（杨琁）暗中让亲戚、下属到朝廷诉说这件事。 21. 琁三迁为勃海太守/所在有异政/以事免 22. 机智 刚强
23. 交代“谋舟以归”的原因；引出下文 24. D
25. 答案要点：器良；五官手足不懈怠，专心；察水性、顺水道，做好预备。 26. B
该文章转自[苏教版高中语文教学网]：http://www.oldq.com.cn/gaokao/gkst/201204/167676.html