发布时间 : 星期三 文章课堂教学基本环节更新完毕开始阅读
通过简单的有趣的故事、有趣的实验、有趣的游戏、有趣的悖论、有趣的逻辑题等导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会十分有效。现举几例。
爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。【例】在上《不求甚解》时我讲了一个故事——有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：?这个婆娘不是人！?大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：?别急，请听下一句——九天仙女下凡尘！?好！好！众人转过了神，夸赞起来。客人又道：?儿孙个个都是贼！?这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：?别忙——盗得仙桃庆寿辰！?儿孙一听又乐了。众人都赞扬这首诗得好。这个故事对我们很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目，不见泰山；不能根据只言片语就妄加判断；而应该?不求甚解?（即把握大意和梗概）。下面就来学习课文《不求甚解》。
【例2】名人逸事
对于名人，学生知道的通常都是他们的本质或主要方面，往往对他们的侧面和一些小事不甚了解。但学生常常对此表现出浓厚的兴致。【例】搜集几则名人的鲜为人知的逸事，带到语文课上，定会取得不凡效果。鲁迅恐怕是学生最为熟悉的作家之一。学生往往只知道鲁迅是严肃、深沉、激烈的，却不晓得鲁迅也有幽默、有趣的一面。在介绍鲁迅的时候，可以插入如下逸事：鲁迅很讨厌理发，有时懒得数月不理。有朋友说：?看你的‘地球’，怎么还不削一削？多难看！?鲁迅一本正经地说：?噢！我掏腰包，你们好看！?后来实在看不过去了，才勉强去理一回。有一次走进一家理发店，理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时一点也不认真。对此，鲁迅先生不仅不生气，还在理发结束后极随意地掏出一大把钱给他。理发师一数给了三倍的钱大喜，脸上立刻堆满了笑。过了一段日子，鲁迅又来理发，理发师见状立即拿出全部看家本领，?精雕细刻?地做，满脸写着谦恭。不料理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子儿也没多给。理发师大惑?先生，今天咋给这点?您上回……?鲁迅笑笑：?您上回马马虎虎处理，我就马马虎虎地给点，这回认认真真地理，我就认认真真地给点。?理发师听了如坠云雾。鲁迅爱给人起绰号。在三味书屋读书时，有一项功课
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叫?对课?，有一回，一个同学偷看了先生的对课题目是?独角兽?，就悄悄问他对什么好，鲁迅说：?对‘四眼狗’好了。?孰料那人竟真以此回答寿先生，先生是近视眼，正戴着眼镜，听了自然大怒，而他则在一旁以书遮眼，憋不住笑出声来。鲁迅的观察力可谓尖锐，他把女生的哭状起了个惟妙惟肖的称呼——?四条?，因为女生一哭，眼泪、鼻涕齐下也！不是四条吗？他在北大讲课时,有位青年教授叫川岛，留了个学生头，他便给人家起了个绰号?一撮毛?，见面时还亲切地叫他?一撮毛哥哥?，真是搞笑的能手！
如此，一个活生生的、有血有肉的鲁迅，就出现在学生面前。使他们备感亲切，在愉快的笑声中进入学习。
【例3】广告
广告充斥于每个现代人的生活，哪个学生不能背出几段广告词来？用极具时代感的广告打开课堂大门，恐怕学生会争相涌入。
在学习《诗贵创新》时，有教师这样导入——大家看电视时，有没有看到过高露洁的牙膏广告？其中有这样一个画面：一位阿姨问小朋友：?我们的目标是——?小朋友答：?没有蛀牙！?结果因为这个广告，某校学生闹了笑话——在化学实验室里，化学老师再三讲明实验的目的是会用氢气和氧气制成水。然后又大声问学生：?我们的目标是——?众生竟答：?没有蛀牙！?老师差点昏倒。（生笑）这些学生的回答真是有创意呀！ 环节四：学习新课
本环节是课堂教学的最重要的部分，时间和内容比重都是最大的。课堂教学中教师要注意学生的主体地位，注意教学的组织有序，注意问题设置的有效性，注意精心进行巩固练习，注意教学评价反馈的有效性。 （一）组织教学的有效性。
在课堂教学中，为了实现教学目标，教师必须根据学生、环境、教学内容等因素的变化调节控制课堂教学行为，维持教学秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，控制教学节奏，调整教学方向，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。教师在课堂教学中的组织教学包括四个方面：
1.学习内容的控制
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控制学生练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与本单元知识的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。
2.反馈信息的控制
首先，教师要把握正确的教学反馈信息。其次，反馈信息必须是简洁的，应体现出科学性。再次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。
3.教师的自我控制
教师在讲授的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时修正教学速度、方向及方式。因此，课堂教学应要求教师通过自我控制达到动态调整教学行为。但是，要注意减少教学的随意性，切忌在教学中随心所欲地改变教学计划。注意把握课堂教学中预设与生成的科学规律。
4.课堂纪律的控制
课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。因此，课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中，师生间信息交流频繁，就能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训斥，大面积惩罚，切忌教师面对学生不良行为无奈而弃管课堂，切忌随意找班主任汇报，交班主任处理，时间长了会降低教师的威信，影响授课教师调控课堂的能力。
课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰当地运用各种教学技巧，组织课堂，调控课堂。课堂组织能力事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。
（二）学习活动的有效性 1.分组有效
（1）可以动态组建小组，也可以形成固定的小组；（2）小组合作学习的必要性；学科特点，学习内容等方面。（3）小组合作教学的有效性；有助于全员参与，有助于分层教学，有助于学习效果。（4）学习小组人数不宜过多，每组在5人左右。（5）组员有分工，没有游离于学习之外的人。
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2.恰当运用讨论
（1）依据内容确定讨论的必要性，不是所有的问题都适合讨论，一般来说，开放性的问题比较适合讨论。（2）讨论目标明确；给讨论问题，形成讨论结果。（3）发表讨论结果，进行组际交流；（4）教师在关键的部分有指导；（5）讨论采用耳语，声音以本组能听到，不影响到其他组为宜；（6）教师讲话学生必须安静；（7）讨论坚持内容导向，学生讨论时不讨论与知识本身无关的内容，不争执。 （三）问题设计的有效性
1.设置的问题能激起学生的学习动机
问题要明确，问什么，怎么问，既要讲究方式又要表达清楚，这样学生才不会无目的的乱想，教师提问要考虑学生知识基础、心理特点。 2.所提问题要有启发性，要有思维价值
要围绕课文的重难点来设计，学生在读书的时候带着这些问题进行阅读思考。 3.教师提出问题要有层次
循序渐进地提问才能使学生有一个清晰的思路。教师提出的多个问题，要层次分明，思路清晰，通过问题引领学生进行层层深入的思考。 4.提出的问题要具有一定的挑战性、思维含量要高
（1）提问能激起学生求知欲望；（2）从培养学生创造性思维的需要去提问；（3）从培养学生的创新精神的需要去提问。 5.教师的提问应该注意得问题
（1）提问的指向要面向全体，而非个体。（2）提问要留给学生充足的思考时间；（3）提问要使学生有探究的需要，有梯度、有层次性、由浅入深。（4）从学生的角度设计问题，以有效的问题设计走向对话。学生交流受阻是需要教师进行调控、改变；（5）教会学生的提问。引导学生会问。 6.我们目前课堂提问存在的问题
（1）教师为教而问，不考虑学习主体。 （2）随意发文，缺少精心设计。 （3）问题过于肤浅，缺少深度。
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