发布时间 : 星期日 文章信息技术课题研究报告更新完毕开始阅读
（二）组织全校教师学习现代教育理论，开展现代教育技术培训，提高思想认识和理论水平，实现对实验的有力支撑和监督。同时，保证实验教师的相对稳定，有计划地按照方案实施实验操作，增强参与实验的责任感。
（三）及时反馈信息，正确调控实验过程，进行资料的制作和收集，加强实验资料的建档、积累、整理和分析，不断总结实验经验。
（四）课题组教师边学习边制作课件，收集的资料统一放在学校的教学资源库中，资料具体分为备课素材库、课件资料库、试题库、论文库等，教师需要相关的资料，可以很方便的在资料库中找到。
（五）在课堂教学和科研中实施课堂整合。每学期，课题组每个成员至少上2节以多媒体技术为手段的公开课。在进行研究课时，一般进行两种类型课的对比，一是常规课，二是信息多媒体课，在两个不同的班级，分别进行两种方法教学。课后均采用学生评议的方式和教师听课互评的方式，学生评议分别从“学习掌握程度”、“创新精神培养程度”和“学习态度培养程度”三个方面进行评议。教师听课互评分别从“学生学习活动评价”、“教师指导活动评价”、“学习资源评价”三个角度进行评议。
（六）鼓励教师充分利用网络资源进行备课上课，在课题组成员会议和平时的教研活动中，要求课题组老师互相交流网上备课和资料收集的情况，并且及时将自己收集到的资料共享。利用网络资源进行科研工作，学习有关的教育教学理论，下载相关的资料，研究学科教学中的具体问题，在课题实施的过程中不断进行总结和反思，积极撰写教育教学论文。
（七）开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。重点研究教学方式和学习方式的变革。通过个案研究，课题组成员与实验教师在一起讨论其中的得失利弊，集思广益，及时反思，重点是新模式的运用。同时，在师生中不定期开讲座，提高教师信息技术素养，鼓励学生参加各种兴趣小组。组织师生学习网络等相关知识，提高教师课件制作水平，鼓励学生参加各种竞赛活动。
（八）收集实验教案、课例、课件、学习资源和活动方案，撰写实验研究论文，总结阶段成果。对课题研究进行总结测评，撰写结题报告，汇集实验成果召开评估鉴定会，展示实验成果，接受验收。 八、课题研究的内容
教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。信息技术引入课堂教学后，将使教学过程产生深刻变化。如何适应变化，主动探索，掌握构建新型教学模式的思路与方法，改革教学，从根本上提高教学质量是本课题的重点研究的内容。本课题研究着眼于学生的发展，探讨信息技术与课程整合的模式，使信息技术在课程实施中不仅仅是辅助教师教的演示工具，更是与课程“融合”共同完成课程教学目标。具体而言，就是在学科教学中，通过任务驱动的方式，激发学生自主利用信息技术进行学习。同时在教学中，教师有意识引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，探索问题、解决问题和建构
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知识的意识中，利用信息技术进行自主学习和协作学习，进行探究性或研究性学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息技术水平。具体内容如下：
（一）探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，探索出现代先进的符合新课程理念的适合我校校情、学情的教学模式和教学方法。
（二）研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。真正实现减负增效的目的。
（三）研究学校如何在信息技术环境下为师生创设条件，营造氛围，以推动教学模式和教学方法的创新研究不断深入。形成具有我校特色、适应学生实际的高效课堂教学模式。
（四）结合我校实际，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。 九、课题研究的成果
（一）总结出传统课程教学和信息技术整合课程教学的差异。
我们按照课题计划与研究目标通过实验法、行动法、分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果：
传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。 便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养等等。
传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也不能让学生适应时代发展的需要。
信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。有些教学资源内容除了有每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。这样使网络教育的教
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学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。教学形式多元化，信息技术环境下教学过程可以是实时的，也可以是非实时的；可以是在线的，也可以是非在线的，通过多种形式如专题学习网站，网上学习论坛等可以随时随地地进行。任何人、在任何时间、在任何地点，从任何章节开始、学习任何课程，学生完全可以根据自己的基础，学习能力和学习时间等客观条件来自主地选择需要学习的内容，并能够实现资源的共享。在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。
通过研究表明，运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学效率。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，学生只对生动的信息技术感兴趣，认真思考问题的不多，信息技术就会成为教学的干扰。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效。反之，学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。信息技术环境下，学生的自控能力不强，课堂监控有一定的难度。
通过研究认为，传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足，而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。
（二）总结出信息技术与学科有效整合的作用。
我们课题组人员在不同学科中不断探索，分工合作。通过研究大家一致认为没有固定的教学模式能够适用于各学科的不同教育教学要求。信息技术环境下的教学模式可以在某些教学环节上有效地辅助教学。
1、通过信息技术的有效利用，在实际教学中易将枯燥的文字变得生动有趣。 2、信息技术可以将抽象的文字转化成具体的形象，从而解决教学的重点难点问题。 3、信息技术创设了开放的学习环境。
4、通过运用信息技术可以增大课堂教学容量有效提高教学效果。 5、多媒体电教手段使用能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 （三）加快了学校的教育信息化进程，提高了教师和学生的信息技术素养。
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在课题研究中，学校加快了信息化的进程。学校硬件设备不断完善，多媒体教室、校园网相继建成，Internet接入校园，同时多媒体技术、网络技术的不断发展，各种教学软件逐渐丰富，功能逐渐完善，促进了学校教育现代化的建设。目前，学校有两个网络教室、三个多媒体教室，一个电子阅览室，两台实物投影仪，学校校园网的建设卓有成效，校内所有的电脑都能上联网，每个办公室都配备了电脑。2008年学校成功创建为宿城区素质教育先进学校。
课题组的老师在研究课题的同时，自身的素养也得到了提高，在各级各类竞赛中频频获奖：通过课题研究，教师的理论素养得到了明显提高，实验教师的论文、案例得以获奖、发表。几乎所有参与课题研究的老师都有论文在省市级报刊杂志上发表。在省级、市级、区级教师基本功比赛、优课比赛中课题组成员也是频频获奖，实验班级学生参加市、区各类竞赛也取得了丰硕的成果。
（四）信息技术环境下教学模式和教学方法不断创新
经过近三年的课题研究，参研老师逐步形成有自己特色的课堂教学新模式。在各种公开课和研究课上教师和学生相对于传统的角色都发生了很大的变化，在教师指导下，学生自主、主动探索问题，获取新的知识，改变了以往传统的教学模式和学习模式。初步摸索在信息技术环境下进行教学的规律和信息技术环境下“双主”教学模式的特点以及相应的教学方法。
1、情境教学模式——充分运用现代信息技术的优势，在教学中，通过电影、图片、文字等将学生带入情境，激发学生的学习兴趣。
2、问题教学模式——即用投影显示本课应把握的主要问题，学生自主复习。然后，老师请学生回答，并点评。老师用屏幕显示知识结构。最后，屏幕显示练习题，一般五道选择体，二道非选择题。运用现代教育技术，节省大量板书，学生自主复习，又把握了知识结构，特别是适当的联系，巩固和运用了知识。
3、小组探究模式——在教学中，老师用屏幕显示学习提纲，学生分小组自主学习、谈论，然后各组代表发言谈学习体会，最后老师点拨、小结，并练习。
4、网络教学模式——在网络状态下，利用网络教室学生根据老师设计的课件，自主学习、自我检测，积极多向交流。这种模式，具有开放性、探究性，尚处于探索阶段。
5、自主、合作、探究模式——强调学习过程中的协作与交流，利用学习过程中的各种交互作用，激发学习者的学习兴趣与学习动机；通过小组讨论和交流，表达各个学习者解决问题的思路和方法，暴露每个人的学习思维过程，通过总结，使学生有机会体验自己的认知加工过程，以提高对自身学习策略的总结与反思；通过相互间的讨论或比较，使大家共享好的学习策略；同时，协作学习着重意义建构，有利于培养学习者的主体性素质与社会交往技能，使学习者能够全面发展，并通过学习者相互学习、相互帮助而达到共同发展的目的。
6、构建新型的语文课堂教学模式：妙比—自问—善辩—多演—促想—活用—品乐 妙比：一是把比赛的形式引入教学过程中，二是把比较的方法引入教学过程。运用
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