发布时间 : 星期日 文章(课题申报书)小学语文阅读教学目标设定与落实的研究(1)讲解更新完毕开始阅读
1、核心概念的界定 （1）小学语文：指的是九年义务教育1-6年级阶段语文。 （2）阅读教学目标：是一个以提高学生的语文实践能力和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提高感受、理解、赏析、应用能力为重点，相互联系，不断提升的目标体系。小学语文阅读教学的重点目标，一是培养小学生独立阅读的基本能力；二是达到一定的阅读量、积累和背诵量；三是在阅读过程中，密切关注学生学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。 2、课题的理论意义 《九年义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。它是语文教学的重要组成部分，是语文教学核心内容。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，语文老师就必须抓住这一重点，彻底改变思想，以生为本，准确动态地确定教学目标。 3、课题的应用价值 小学阶段阅读教学处于打基础和基本形成一定的阅读能力的阶段，对一个人阅读素养和语文能力地培养起着最基础的重要作用。但现实情况是我们的阅读教学中仍然存在着较为严重的低效行为，致使学生在语言积累、阅读体验、语感提高等方面达不到预期的目的。这个问题出现的关键原因就在于语文老师对于语文阅读教学的课程目标不明确，导致在运用教学策略针对性不强，甚至出现偏差，直接影响教学效果和质量。本课题的研究，旨在聚焦课内外阅读教学，指导小学语文教师科学明晰语文阅读教学的课程目标，并探索行之有效的教学策略，提高语文教师的专业素养，提升学生的阅读能力，推动学校语文教学水平的提高。 4．研究主要内容设计（子课题的设计） （1）在课标统领下保持各学段阅读教学目标连贯性的研究。 丰富而多元的语文教学目标是《语文课程标准》的新发展。丰富的教学目标主要表现在“注重个性体验、突出阅读兴趣、加强阅读积累、重视能力培养、尊重个体差异、鼓励合作交流，重视习惯培养、强调联系生活”八个方面。这八个方面的目标在小学各学段又有具体要求。这一子课题就是要研究如何根据各学段的具体要求设定阶段性阅读。使学生阅读能力循序渐进的提高。 （2）在课文阅读教学中如何进行目标取舍的研究。 在小学的不同学段，阅读教学的内容有着不同的侧重，而语文教学目标的多元性又需要教师对不同课文类型和不同体裁的课文目标进行合理的取舍。如果不能把握课文特点确定教学目标，就有可能出现要么目标定得太多，不能实现预期；要么目标确定出现偏差，没有突破重点难点。这一子课题就是研究阅读教学中设定目标时如何进行恰当地取舍，以达到突破重点和难点的目的。 （3）在课外阅读拓展中关注阅读发展性目标的研究。 《九年义务教育语文课程标准》从文化积累和文化建构的高度，对课外阅读给予充分的重视，明确规定九年义务教育小学阶段阅读量不少于145万字。语文教师要认识到阅读对学生成长的深远意义，充分利用好学校现有的图书资源，以培养学生的读书意识、选择读物能力和良好读书习惯为重点，以促进学生主动课外阅读为目标，为学生提供一个适宜阅读的自由环境和自由空间。这一子课题就是研究教师如何根据小学生阅读心理需求分阶段、有重点地设定学生进行课外阅读目标。 （4）对不同层次学生实行阅读教学目标动态管理的研究。 由于学生的个体差异以及阅读能力发展的层次性等多方面原因，即使是处于同一学段的学生或者说是一个班的的学生，他们的阅读水平都会有较大的差异。在这种情况下，如果一个班的学生阅读目标都是一样的，那么，就会造成部分学生目标太低调动不了积极性，部分学生阅读目标高了达不到等问题。如何根据学生的实际来动态地设定阅读教学的目标，也是值得研究的问题。 （三）内容（本课题的研究目标内容及思路、研究方法实施步骤） 1、本课题的研究目标。 通过该课题的实践研究，理清语文课堂教学目标与教学环节设计的关系，分析学生学情，确定多样化的教学方法，有效落实分层教学目标，让教学环节衔接自然又逐层递推，从而形成高效课堂和优质课堂。 2、本课题的研究内容。 （1）课堂教学目标的准确定位。 （2）影响教学目标实现的学生因素。 （3）教学目标预设性与生成性对教学环节的影响。 （4）多样化教学方法在教学环节中的应用。 其中研究重点是：由于语文课堂的多变性与丰富性，教师如何以学定教，处理好教学目标预设性与生成性的冲突，使教学环节更有效的服务于教学目标。 3、本课题的研究思路和实施步骤。 研究思路： 在明确的目标导向下，依据学情，创设语文教学情境，选择多样化的教学方法，设计语文课堂的教学环节，并在现代教育理念指导下，以同课异构或新课实证研究为课题研究方式，来实现课题的有序推进。 实施步骤： (1)前期准备（2014年-2015年）： 学习调研，教师课堂教学情况调研，学习理论基础，制定课堂研究方案。 （2）方案设计阶段（2015年6月—2015年8月） 完成课题申报、立项及研究实验方案的设计工作。 （3）研究实验阶段。（2015年9月—2016年5月） 做好前提测试、调查摸底、积累原始资料的工作，相关理论培训。 各实验教师按照课题方案要求，开展研究与实验。 每个阶段定期召开研讨会，总结阶段性研究成果，交流实验经验。 （4）总结评审阶段（2016年6月—2016年8月） 汇集资料，进行成果汇报，通过鉴定。完成研究实验报告。完成其它研究成果。 4、研究方法设计 本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。 （1）文献研究法 通过文献研究，了解其他人是如何基于目标的实现设计教学环节的，寻找本课题研究的独特之处。 （2）实验法 课题实验老师开设同题异构的研究课，根据班级学生的不同情况分别设计教学目标与教学环节，研讨教学的有效设计。 （3）经验总结法 以教学实践活动为依据，以课例研究为对象，分析概括教学现象，挖掘材料提炼方法，从而指导新的教学活动。 5、本课题的主要观点和创新之处。 主要观点：在明确的目标导向下，教师依据学情确定语文教学的起点、方法和策略，并在恰当的起点上创设语文教学情境，选择多样化的教学方法，确定教学环节，优化教学设计。 创新之处：在预设性目标教学中加入生成性目标可能，教师以学定教，适时改变教学策略，用教学环节的多样化设计有效达成教学目标。 2、本课题主要参考文献 （1）《义务教育语文课程标准》教育部，北京师范大学出版社 （2）《经典教学案例与创新课堂设计》世界知识出版社 （3）《新课程理念与小学语文课堂教学实施》首都师范大学出版社 （4）《有效教学》崔允漷，华东师范大学出版社 （5）《课堂教学有效性标准研究》孙亚玲，教育科学出版社 、完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。 （一）已取得相关研究成果的社会评价 课题主研的相关论文和课题成果。这些课题成果及论文，对改进教育教学起到了较大的作用。 （二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 （三）完成本课题研究任务的保证措施 1、思想保证：本课题得到了学校领导的大力支持、分管领导亲自指导和参与。课题组主要负责人积极性高，有参与课题研究的经验。有多项成果获奖。能够确保课题实验的顺利进行。实验教师都能够积极主动参与，有课题研究的经验。 2、经费保证：．学校一向重视教育科研，舍得经费投入，学校负责支出图书资料费，参加会议和外出学习的差旅费，打印文件费，必要的实验设备购置费，课题鉴定费等。 3、资料保证：学校及课题组订有多种谢学语文教学方面的刊物以及相关专著，还有学校图示阅览室资料的支持。此外教师办公也已走向网络化，查阅资料就显得更为便捷。同时本课题的研究资料更多地将来源于课题行动研究、叙事研究、案例研究中的产生的大量数据与生成资料。
六、预期研究成果