发布时间 : 星期一 文章部编版小学三年级语文下册第四单元教师用书更新完毕开始阅读
……………………………………教学设计举例 ………… 第一课时 教学目标：
1．认识“概、阻”2个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”4个字及“蜜蜂、辨认、阻力”3个词语。
2．梳理法布尔的实验过程。
3．运用多种方式，体会课文用词的准确。 教学过程：
一、初步了解作者，明确学习重点
1．田字格中板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”，齐读。 2．让学生自读课后“资料袋”，说说了解到了什么。
在学生交流的基础上，梳理信息要点：作者法布尔的身份、作品、对待科学的态度等。 3．引导学生明确本文学习重点：《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项实验。通过本文的学习，我们要了解法布尔的实验过程，同时感受他对待科学的态度。
【资料袋提供了关于法布尔的一、些信息，了解这些信息有助于学生理解课文内容，体会法布尔的科学精神。】
二、学习第一自然段，了解“实验目的”
1．请一名学生读第一自然段，其他学生思考：法布尔要做什么实验?为什么要做这项实验?
(1)交流法布尔做的是什么实验。
引导学生关注“无论……总是……”这一组关联词，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。 (2)交流法布尔为什么要做这项实验。
引导学生关注“听说”一词，感受法布尔不轻易相信他人说法，讲求实证的工作态度。板书：验证。
2．小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍“实验目的”。板书：实验目的。
三、学习第二至六自然段，梳理“实验过程”
1．自读第二至六自然段，想想：这项实验是分哪几步完成的?找到每一步的内容，并简要说说。
2．交流，指导梳理、归纳每一步要点。板书：实验过程。
3．小结：介绍一项实验时，重点要想清楚你是怎么一步一步完成实验的，然后才能有条理地把实验过程介绍给大家。 板书：实验过程。
【梳理实验过程．一方面是为了培养学生提炼、筛选和整合信息的能力。另一方面是为了让学生对法布尔的实验过程有一个整体的了解，为深入学习作铺垫。】 四、研读第二自然段，感受法布尔的严谨 1．读第二自然段，思考：你觉得法布尔在做实验时，哪些地方想得很周到?请做上记号。 (1)交流，指导。
①出示：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。 指导要点：
☆“放在纸袋里”让蜜蜂不明方向。
②出示：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。 指导要点：
☆“小女儿在蜂窝旁等着”能准确记录实验结果。 ☆“走了四公里路”使实验结果更具有说服力。 ☆“做了白色记号”便于与其他蜜蜂进行区别。
(2)从以上的交流中，你们能感受到法布尔是个怎样的人? (做事严谨、讲求科学……)
2．法布尔在放飞了蜜蜂之后，他观察到了什么?又是怎么想的? (1)交流，指导读准“概”和“阻”，相机理解“大概”“遥远”。 (2)借助表格梳理内容： 观察到的情况 蜜蜂向四面飞散 刮起狂风 蜜蜂飞得很低 内心的想法 好像在寻找回家的方向 大概这样可以减少阻力 怎么能看到遥远的家 (3)提问：课文把法布尔在实验过程中观察到的情况和为心的想法写了出来，从中你们能感受到法布尔是一个怎样的人? (用心观察、勤于思考……) (4)圈出文中“左右”“好像”“大概”3个词语，想想是否可以去掉，为什么? 小结：从以上的学习中，我们可以了解到课文的语言十分准确、严谨。 【引导学生学习法布尔在放飞蜜蜂后观察与思考的内容，一方面是为了让学生了解课文的写法，另一方面是为了让学生感受法布尔用心观察、勤于思考的好习惯。】 五、总结本课时学习内容，明确第二课时学习重点 1．交流学习收获。
2．交代下一节课还要继续学习法布尔的实验过程，感受其严谨、求实的工作态度。 板书设计：
14蜜蜂
实验目的 验证 (1)
捉蜜蜂放进纸袋 (2) 实验过程 到四公里外做记号放蜜蜂
(2～6) 记录飞回的蜜蜂数和时间 (3～6)
15冰小虾
……………………………………教材解析 ……………………………………
《小虾》以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，表达了作者对小虾的喜爱之情。
课文共有6个自然段。第一自然段交代了“我”产生养虾想法的原因；第二自然段写了“我”和阿成捉了些小虾养在缸里，并描述了小虾的样子；第三至六自然段具体写了“我”在饲养过程中观察了解到的小虾的生活习性。其中第三自然段描写最为细致，先写了小虾活动时的样子，接下来写小虾被激怒后的样子，重点描写了小虾生气后“腿”“钳子”“胡须”“眼珠子”是怎样的，整段文字轻松诙谐，把小虾的“有趣”表现得淋漓尽致。 本文的语言生动具体，富有情趣，很具有画面感。作者用“漏下”“洒落”“像许多大大小小的圆镜”描绘阳光从葡萄架空隙照射下来的情形；用“通体透明，像玻璃似的”“稍带灰黑色”“积着泥，长着青苔”形象地介绍了不同年龄的虾的体貌特征；用“独自荡来荡去”
“互相追逐”“紧贴住缸壁”介绍小虾自在、悠闲的生活状态，用“不停地舞动”“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”介绍小虾受到惊扰后的样子。读了这些生动的语句，读者眼前自然会浮现出一幅幅画面，如临其境。 课文的插图反映了课文内容，小虾的体貌特征和安逸自在的生活状态形象逼真，教师可以采用图文结合的方式，引导学生找到文中与之相关的写得细致生动的语句，进而感受作者细心观察、用心饲养的乐趣。
……………………………………教学目标 …………………………………… 1．认识“缸、隙”等9个生字。
2．能运用已学的方法说出第三自然段的大意。 3．能摘抄文中写得细致生动的语句。
………………………………………教学建议 …………………………………… 》—一，
教学时，教师可以先让学生朗读课文，初步感知课文，感受作者观察的细致和字里行间流露出的对小虾的喜爱，然后引导学生说说第三自然段写了什么，最后让学生自主摘录文中写得细致生动的语句，并交流感受和体会。
1．运用已学的方法概括第三自然段的大意。
教学时，可以结合对课文大意的了解，让学生在交流过程中概括第三自然段的大意，并说清楚理由。一般来说，学生能找到这一自然段的关键句“缸里的小虾十分有趣”进行概括，但在交流理由时，往往只关注到小虾悠闲自在的生活状态，教师需进一步引导学生思考：“要是你用小竹枝去动动那些正在休憩的小虾，它们会怎么样呢?如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢?”进而让学生体会到小虾受到惊扰后的有趣表现。 2．摘录文中写得细致生动的语句。 摘录文中细致生动的语句，学生在第一单元的学习中已经有过相关的学习经验。本课的学习，要充分发挥学生的自主性，鼓励他们运用多种方式，体会课文细致生动的表达，交流各自的感受和体会，再把它们摘录下来。比如，在交流描写阳光从葡萄架空隙中照射下来这一情形的语句时，可以通过边读文字边想象那优美、闲适的画面，进而了解作者养小鱼小虾的缘由，体会作者喜爱小鱼小虾的心情。在交流描写小虾体貌特征的语句时，可以利用文中的插图，在观察中体悟语言文字的生动和作者观察的细致入微。同样，在交流描写小虾们悠闲自得的生活状态和受惊扰被激怒后的表现的语句时，通过关注描写小虾动作和样子的词语，在比较和朗读中体会小虾的有趣和作者语言的生动。 3．随文识记本课生字。
本文识字任务可以从两方面人手，一是在朗读课文，整体感知课文内容时，学生先圈画出本课生字，在朗读时自行识记；二是在感受和积累文中写得细致生动的语句时进行指导，比如，在理解描写小虾受惊后“不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的”这一表现时，就可以指导学生读准“末、副、钳”3个生字，并结合文中插图理解字义和词义。 习作
我做了一项小实验
……………………………………教材解析 …………………………………… 本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的
过程写清楚，具有启发性。
教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。 教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需写的内容。
教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。
教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否合适，这是整个学段都需关注的习作评价内容。 ……………………………………教学目标 ……………………………………．． 1．能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。 2．能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
……………………………………教学建议 …………………………………… 1．完成实验记录．积累习作素材。 实验记录是本次习作的一个关键因素。教师首先要唤起学生的经验，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上做的实验，完成实验记录表。对于缺乏实验经历的学生来说，在本次习作之前，教师就要先丰富学生的实验经历，结合本次习作的要求，指导他们作好实验记录，从而积累起习作素材，这是写好本次作文的第一步。 (1)选择实验内容。
教材没有明确提示写哪一方面的实验，这给了学生很大的选择权。基于现阶段学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行，不要太复杂，比如，白醋去水垢，摩擦起电，空气传播声音，这些实验易操作，结果呈现也比较快。为了增强实验的科学性和趣味性，同时又确保学生在实验过程中不受伤害，教师可以跟科学课教师合作，也可以让学生家长参与并指导实验。做实验的同时，提醒学生作好记录。 (2)完成实验记录表。
借助实验记录表把实验过程记录清楚，对没有这方面经历的学生来说也是有难度的。因此指导记录时，教师可以先让有实验经历的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其他学生边实验边记录。如果学生已经有实验的经历，通过回忆就能很好地填写实验记录表，不做实验也可以。
(3)注意观察实验过程中事物的变化。
引导学生观察实验过程中事物发生的变化，并指导学生将观察过程中获得的认识或感受，产生的疑问或想法，标注在相应的步骤旁，让学生的思考过程、情感体验留下痕迹，为学生写好本次实验的过程奠定基础。当然作为弹性要求，不必每一步都写。
2．利用课文和语文园地中的资源，指导写清楚实验过程中的观察与思考。 (1)与阅读课文建立联系。 ，
本单元《蜜蜂》一文记录了法布尔做的一项实验，可引导学生回顾讨论法布尔实验的目的，再说清楚实验的过程，最后明确实验的结果。在指导过程中，重点是引导学生弄明白法布尔的实验过程，说清楚他每一步做了什么，然后用上表示先后顺序的词语，如“先……接着……然后……最后……”，复述实验的过程。从而为学生根据自己的实验记录表，说清楚自己的实验过程，以及习作时能有序表达作好铺垫。 (2)与语文园地建立联系。