发布时间 : 星期五 文章小学五年级语文：司马迁发愤写《史记》教学设计_1更新完毕开始阅读
原创教学设计 Excellent Teaching Design 3、究竟什么原因使司马迁想到了死？生读第三节相关语句
酷刑是一种怎样的刑罚？想象司马迁在狱中所受的酷刑。
补充：酷刑在这里更指宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。宫刑有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。
引读：所以“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
“血溅墙头”、“了此残生”你懂吗？请读好这些词 师引导激情：同学们，酷刑使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能昂首挺胸，泰然自若地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。因为他是含冤入狱，受了酷刑。
此时，你再读读这句话，一定会深有感触吧！生再读 4、进一步引导激情：同学们，司马迁后来在《报任安书》中这样描述：
我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍
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原创教学设计 Excellent Teaching Design 恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
这是何等的悲和愤啊！让一起再来读读这句话。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
5、一个在遭遇迫害之后，通常有两种选择，要么悲观消沉，要么发愤图强。
此时，司马迁想到了（《史记》还没有完成），想到了（父亲临终前的嘱托），还想起了（古代那些英雄）。他只有一个信念：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他心中默默地发誓：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他向世人宣告：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 引读：想到这里…… 三、组织探究第二个问题
1、过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁没有倒下，而是从精神上站立起来，继续编写《史记》。 引读“就这样……是他用生命写成的。”
结合理解：从哪些方面看出这部著作“前无古人”？ （这是一部“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽毕生心血”“用生命”完成史书的精神是前人没有的。）
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原创教学设计 Excellent Teaching Design 2、想象13年岁月
引：13年，整整13年啊。让我们一起想象司马迁这13年的艰辛历程吧。选择其中一个或几个镜头先同桌说说后交流。
冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨难时，他 。 在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；
情感渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司马迁不断地研读、整理、查对、走访、采风，还要直面黑暗的官场、残酷的现实、漫天的流言蜚语、时人的嘲弄、讽刺。这需要怎样的力量和勇气。这需要怎样的才华和信念去支撑！让我们和作者一起来赞叹——一起读课文最后一句。 五、总结全文
1、我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2、同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪和苦难中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此时此刻你想对司马迁说些什么？千言万语化作一句话。
3、当老师读完这篇课文，也被深深地感动了，怀着对司
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原创教学设计 Excellent Teaching Design 马迁深深的崇敬之情，写下了这样一段话。愿与大家共勉。齐读：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。 六、作业
1、练习7“熟记成语”中的12个成语概括介绍了司马迁的一生。请根据你对课文的理解和你所掌握的知识把下面的12个成语正确地填写到括号里，然后再读熟这段话。 博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏
飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪慧异常，再加上（ ），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国的（ ）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（ ），（） 教后记：
教学：张庆老师曾说，阅读教学要抓住文本的“领”，提领而顿，百毛皆顺。在这篇课文中，“发愤”就是文本的“领”。教学中，我紧挈“发愤”，先扣“愤”字，通过“李陵事件”和《报任安书》的补充，让学生真切地体会司马迁的“愤”；再扣“发
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