发布时间 : 星期日 文章2015版比较学前教育全书复习更新完毕开始阅读
中等收入的家庭，具体补助金额由家庭的收入水平、儿童的数量、学时数、选择的保育机构的性质等因素决定。
54、《国家质量标准》是《国家保育和教育条例》附录的一部分，设置了早期澳大利亚保教服务新的国家质量基准，其目标是促进儿童的安全、健康和福祉；通过高质量的早期教育服务实现儿童的优良表现；帮助服务机构及家庭了解优质早期保教服务的概念，使家长能为孩子明智地选择早期保教机构。《幼儿学习框架》和《儿童保育框架》是执行《国家质量标准》的关键。
55、2012年正式生效的《国家质量框架》基本奠定了澳大利亚早期保教的一体化格局。首先，它整合了保育和教育系统的质量保证机制，对0-5岁保教机构采用了相同的注册、质量评估标准要求，确保在不同类型的保教机构中的所有儿童都能获得同样的高质量早期经验。其次，规定对保教机构的管理进行行政整合，由幼儿教育和保育质量管理局统一监督全国保教机构保育教育的实施情况。再次，建立连续的0—5岁儿童学习、发展、保育的统一标准，消除了儿童早期教育和保育的法定界限，从制度上促进了保教一体化进程。
56、关键发展性指标（识记）即是儿童学习的主要内容同时是保育员用以了解儿童的发展水平，横量是否达标的一个参照标注。 57、高瞻课程模式（识记）
高瞻课程模式又称为海伊斯科普课程，是20世纪60年代美国密西跟州伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维·维卡特和他的同事们根据儿童发展自然教育规律以及在海以科普佩里幼儿学校方案的基础上提出一种开放式学前教育方案。 58、方案教学（识记）
“方案教学”也称“项目课程”是一个译名，方案教学还可以译为设计 项目 计划 等。方案教学是以某主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童兴趣，需要，让儿童对主题网络中的不同的小子题进行探索，研究教学活动。 59、儿童的一百种语言（识记）
瑞吉欧幼儿教育提出了“儿童的一百种语言”的理念，“儿童的一百种语言”是指儿童有权利而且也有能力除了运用口头，文子语言外的多种形式，用各种材料去认识世界，表达自己的思想情感。这里语言是指文字，口语，图形，绘画，雕刻，戏剧，音乐等活动
60、瑞吉欧教育方案的特色（识记）：以欧美进步主义教育思想、皮亚杰和维果茨基的心理学理论为基础，以儿童和教室的共同建构、儿童的主动探索与合作学习以及“儿童的一百种语言”为基础的来源广泛的教育内容，围绕空间设计、方案活动和教室角色三要素构成的教学方法。 二、简答题
1、比较学前教育的研究对象 教育的研究对象，可以从研究领域，研究时间，研究范围和研究深度多角度进行分析。 2、比较学前教育的目的 （一） 借鉴国际学前教育经验。比较学前教育研究的最根本目的是借鉴。 （二） 探讨学前教育发展规律 （三） 促进本国学前教育的发展 3、比较学前教育的意义 （一） 扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识 （二） 推动本国学前教育的变革与发展 （三） 帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 （四） 促进国际学前教育的交流与合作 4、比较学前教育的研究类型 从比较的实践来看，比较学前教育研究可分为横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 从比较对象相互影响的程度看，比较学前教育研究可分为平等比较研究和影响比较研究。 从比较研究的内容来看，比较学前教育研究可分为专题比较研究和总体比较研究 从比较方法的性质来看，比较学前教育研究可分为定性比较研究和定量比较研究
从比较对象的整体性和局部性来看，比较学前教育研究可分为宏观比较研究和微观比较研究 从比较的范围来看，比较学前教育研究可分为区域比较研究和问题比较研究。 5、比较学前教育的研究方法 调查法、文献法、比较法、分析法
6、公立幼儿园的创立与发展在美国教育史上具有里程碑的意义，它使得社会各界不再将幼儿园看作是民间的背着性质的看护机构，而是整个公立学制系统的重要组成部分它也促使人们从理论与实践上开始更为重视学前教育的作用，进而促进了学前教育在美国的普及。 7、进步主义幼儿教育运动的特点：
主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展，通过故事、戏剧、表演等活动提高儿童的文学水平和艺术水平。
8、“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康营养和父母培训的早期教育方案。开端计划，具有明确的目标、服务项目和实施办法。
开端计划的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。
开端计划的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务]社会服务及家长参与。 开端计划的健康服务包括营养健康教育、心理健康辅导、牙齿保健、医疗检查、早期测查。 9、开端计划的作用 “开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面其中在提高儿童基础学业能力和素质方法的效果尤为显著。开端计划以贫困儿、低收入家庭，特别是处境不利家庭的儿童、残疾儿童为服务对象，为他们提供学前教育的机会，改变了以往只有中产阶级家庭的儿童才能接受学前教育的状况。扩大了学前教育的对象，越来越多的儿童能够在平等的教育中得到发展。“开端计划”也促进了少数民族多元文化的发展。
“开端计划”为贫困儿童的家长提供大量的参与儿童生长、健康、认知能力发展的机会，也为家长提供再学习和职业发展的机会，如帮助家长完成高中学业和提供职业培训等，以便家长能够昼为儿童提供一个较好的家庭环境。
10、“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性；即强调适宜的教育方案必须考虑儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。 11、0——5岁教育计划内容 （1）全面提升“开端计划”GN “早期开端计划”。 （2）设立幼儿早期教育经费。 （3）支持亲子计划。
（4）调整儿童保育发民用工业拨款计划。 （5）实施幼儿园普及计划
（6）实行子女和扶养人照管税收优惠政策。 （7）设立“总统早期学习咨询委员会” 12、美国学前教育课程的实施的内容 教学标准从五个方面阐述了学前课程的实施。 1． 创设丰富的学习环境 2． 营造学习的关爱社区
3． 保证时间，运用不同教学方式实现学习目标 4． 使儿童的学习有意义
5． 运用策略以发展儿童的理解，知识和技能 13、美国银行街早期儿童教育方案中教师的作用 在儿童认知发展主面，教师的职责是评量儿童的思维，使其将想法变成行动，或将其想法进行概括或转换，引导幼儿概念的发展；培养幼儿的直觉性和联结性思维；提出问题以发展儿童的归纳性思维，在儿童社会情感发展方面，教师道德要能保护儿童，使儿童能克服焦虑，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；其次，教师要培养儿童自我的发展和心理健康，即教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童完全信任的权威性。
14、美国高瞻课程实施的环节：高瞻课程的实施是由“计划——工作——回顾”三个环节以及其他一些活动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时、就构成了儿童日常的常规活动。回顾是课程组织的核心基础高瞻课程的幼儿园有全日制和半日制
15、美国直接教学模式运用于实践教学时具有一个突出的特征。第一，快步前进。第二与任务无关的行为被最小化。第三非常强调言语反应。第四，对那些精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈。第五，课程需要儿童肩负学生的学业负担。 16、光谱方案的目标 1． 让儿童见识或接触广泛的学习领域 2． 在丰富的学习环境中发现儿童的强项 3． 发展儿童的强项
4． 反强项迁移到其他领域和学业表现中去 17、幼儿教师专业标准 美国幼儿教师的专业标准称为“幼儿教师从业标准”是由全美幼儿教育协会开发的 （1） 知识能力核心标准
包括促进儿童发展与学习；建立和家庭及社区的关系；通过观察、记录与测评来支持幼儿及家庭的教学与学习；成为一名专业人员。 （2） 普通知识标准
提出了早期儿童专业不同层次从业者在普通知识教育方面的准备标准，包括语言和读写读写知识、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体育知识、科学知识和社会知识。
（3） 道德行为标准
2001年，全美幼儿教育协会制订了《道德行为准则》对幼儿教师应对儿童家长、同事、[谋私社会所承担的道德责任进行了规定，内容包括对幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任和对社区以及社会的道德责任。 18、幼儿教师的在职进修 美国政府注重对幼儿教师的在职进修给与鼓励，如政府奖励幼儿教师接受在职进修的全国性措施有两个，一个是联邦劳工部的学徒方案，另一个是教学方案。美国幼儿教师在职进修的机构、课程和组织形式都十分多样化。其中美国的儿童发展协会，主要为实施“开端计划”的学前班和一些托儿所的幼儿教师提供培训课程，是开展幼儿教师在职进修的重要机构。
在课程设置上，注重实用性。既注重以获得学士学位的幼儿教师通过继续学习获得硕士或博士学位的学历行继续教育，也注重辅导仅获得儿童发展助理（CDA）学位证书的幼儿教师，通过学习获得学士学位证书，还注重对实施“开端计划”的学前班教师等进行在职培训，以提高他们的专业水平，提高实施“开端计划”学前班的质量。
在培训形式上，主要有课程培训模式、观察与评价模式和探究培训模式，课程培训模式主要通过为在职教师提供课程学习来提高其专业素质。
19、美国学前教育存在的问题 （一） 课程过于强调学业技能学习 （二） 教师资历和待遇差异显著
（三） 早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突 20、美国学前教育发展趋势 （一） 政府加大投入，满足不同教育需求 （二） 立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性 （三） 早期学习标准与“发展稳定性”教育有效融合 （四） 提升教师资质，提高教师地位和待遇
21、《幼儿园保育及设备规程》的主要内容包括：幼儿入园年龄为3—6岁；每天的保育时间，包括就餐时间为5小时以内；每个保姆所承受的幼儿数在40人以内；幼儿园的规模原则上以100人为限；保育目的在于“促进幼儿身心的健全发育，培养幼儿的良好习惯，辅助家庭教育”保育内容为游嬉、唱歌、谈话、手技4项；园舍应为平房，要设有保育室、游嬉室、职员室等；保育室的大小，每4名幼儿不得少于3.3平方米，要备有恩物，绘画、乐器、黑板、桌椅、钟表、温度计、取暖设备等；有关占地、饮水、采光等要求，均参照《小学校令》执行。
22、日本快速发展阶段（20世纪90年代至今）改革 （一）两次修订《幼儿园教育大纲》 （二）制定“天使计划” （三）修改《教育基本法》 (四）继续实施幼儿园教育振兴计划
23、日本文部省域1999年对《幼儿园教育大纲》进行了重新修订，并于2000年开始正式实施。《幼儿园教育大纲》的修订是日本20世纪末中、小、幼教育整体改革的重要组成部分，是日本学前教育改革迈向21实际的重大措施。遵循的原则：
1、培养儿童美好的心灵和丰富的社会性，以及对开放的国际化社会的适应性。
2、培养儿童主动学习、主动思考的能力，推进体验的学习、解决问题的学习；重视培养儿童的好奇心、探究心、思维能力和变现能力。
3、让儿童在宽松的教育中学习，打好基础；在有选择性的、个性化的教育中实现有特色的发展 4、设置综合学习课程，创造性的开展教育活动，创办特色教育和特色学校。
进一步强调了实现幼儿的主题性和幼儿主动性的、可持续的发展，突出了家庭在幼儿教育中的重要性，鼓励幼儿园在课程建设中发挥创造性。
《幼儿园教育大纲》将教育内容分为五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现。
明确指出，教师知道要着眼于幼儿的长远发展，将指导重点放在培养幼儿的主体性、创造性、对他人和社会的爱心或几级的生活态度方面。
24、“天使计划”的基本方向及其施策重点包括：
1. 提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾。 2. 支援家庭育子。
3. 改善育子家庭的住宅以及生活环境。 4. 实现宽松式的教育，促使人才的健全育成。 5. 减轻育子的费用。 25、日本学前教育机构类型 （一）幼儿园 （二）保育所 （三）认定儿童园 26、日本学前教育课程的内容 包括：健康、人际关系、环境、语言、表现。健康领域培养幼儿开朗舒心地活动，体味充实感；充分活动自己的身体，具有继续运动的意愿；养成健康且安全的生活所必需的习惯和态度。人际关系领域培养幼儿享受宝一所的生活，体味用自己的力量行动的充实感；以爱心和信赖感亲近身边的人，并加深联系；养成适应社会生活的习惯和态度。环境领域培养幼儿爱护周围的环境，接触自然，由此关心各种各样的事物，并对此感兴趣；自己主动接触周围的环境，享受发现的乐趣，善于思考，并努力将其与自己的生活相联系；在观察、思考、接触周围事物的过程中，丰富关于事物的性质、数量和文字的感觉。语言领域培养幼儿体验用语言的喜悦；理解日常生活必要的语言，同时喜欢读画册和听故事，与保育士等人及朋友心意相通。表现领域培养幼儿对各种各样美好的事物持有丰富的感性；享受表现自己感受的和思考的事情的乐趣；在生活中丰富感受，享受丰富多彩的表现 27、日本学前教师的任用资格 日本的学前教师资也可以分为教师和保育士两种，即幼儿园教师称为教师，保育所教师称为保育士。
日本国立、公立和私立幼儿园的教师，均需具备幼儿园教师资格证书。分为普通资格证书、临时资格证书和特别资格证书三种。普通资格证书中，幼儿园教师证书又分为专修资格证书、一种资格证书、二中资格证书。这三种资格证书有个都道府县的教育委员会授予并在日本全国内通用。其中，专修资格证书是最高等级的资格证，授予修完学前教育专业硕士课程的研究生，或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修达到说是水平的学前教育专业本科毕业的教员。一种资格证书是标准资格证书，授予获得学士学位的学前教育专业的本科生。二种资格证书授予在短期大学学习两年学前教育课程，至少修完62学分的大专毕业生。临时资格证书授予参加当地督道府县举行的幼儿教师任用考试，经“教员检定考试”合格的高中毕业生，这种资格证书仅在当地的督道府县有用，且只能做助理教师或助理养护教师。经过一段时间的工作实践，并通过在职进修活的规定学分，经“教员检定考试”合格后，可获得正式资格证。 28、日本学前教师的职后培训 （1）新任教师研修
新任教师研修是指新任幼儿园教师必须在工作的第一年边工作边进行试用研修，接受新任教师专业培训。
研修项目包括《幼儿园教育要领》中五大领域的整合指导、环境构成、幼儿理解、障碍幼儿的理解、安全指导、供食指导、人际关系指导、家庭社区教育联合、保育支援、学校运营、学校经营等。
(2)十年经验者研修:是为了对工作十年以上的教师进行知识更新和能力提高所提供的研修. 29、日本学前教育存在的问题: （一）少子化给学前教育发展带来不利影响
少子化是指由于出生率低而造成的儿童数量减少的现象 (二)学前教育机构二元体制的弊端凸显 二日本学前教育发展趋势 (一)积极推进幼保一元化改革
幼保一元化是将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。日本推进幼保一元化的措施包括幼儿园和保育所之间设施共用化。
(二)加强学前教育机构与家庭社区的合作 (三)重视提高学前教育师资质量 30、1962年苏联的《幼儿园教育大纲》
《幼儿园教育大纲》将原来婴幼儿（0——3）岁和学前儿童（3——7）岁互相分离教育内容分为7个班，第一个婴幼儿班、第二个婴儿期班、婴儿晚期班、学前初期班、学前中期班学前晚期班、入学预备班。《幼儿园教育大纲》更注重游戏的作用。关于游戏的指导及其组织形式都做了具体指示和规定。与以前的《幼儿园教养员工作指南》不同，《幼儿园教育大纲》将教育方法从教育内容中分离出来，专门规定了教育方法。出版大纲是，另外出版了四本指导教学方法的书籍。
31、《学前教育构想》作为改革的纲领性文件，确定了苏联学前教育改革的基本方向和基本原则：运用关于学前期在个性行成中的意义的现代科研成果，使教育工作人道主义化，改善儿童的生活条件和幼儿园教师的教育工作条件，保证儿童教育各个领域的协调性，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育机构的财政条件。
《学琴教育构思》作为改革的纲领性文件，确定了苏联学前教育的基本方向和基本原则； 32、苏联时期学前教育的特点 1中央集权的学前教育体质
对学前教育事业的统一领导与集中管理。苏联把学前教育纳入整个教育体系之中。入托儿童一年费用的80%由国家负担。国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等对学前教育实行统一管理，以保证质量。主要问题是统的太死，缺乏灵活性。不准私人开办幼儿园，入园率低。 2苏联学前教育机构担负教育和保育双重任务