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、教育学
1.教育：广义的教育是指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。狭义的教育是指学校教育，主要有这样几个特点（1）学校教育具有制度化和专门化的特点（2）学校教育具有组织性、计划性和系统性(3)学校教育是以
教学为主的教育活动（4）学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。 2.近代学校所具有的新特点：（1）依法治教，普及义务教育（2）建立完善的学校教育系统—学制（3）创立新的教学组织形式—班级授课制度（4）教育内容结构日益丰富，大量增加
了自然科学和工业技术方面的课程内容（5）教育的阶段性依然存在
3.学校教育的功能：（1）学校教育的文化功能（2）学校教育的经济功能和现代化功能（3）
学校教育的政治功能（4）学校教育的个体发展功能
4. 学校教育的个体发展功能有：（1）促进人的身心发展进程（2）加速个体发展的社会化功
能（3）发展人的主体化、个性化功能。
5.学校德育原则：（1）客观真实性原则（2）整体系统性原则（3）辩证发展性原则（4）正
面教育性原则（5）知行一致原则（6）尊重平等原则
6.教师素养内涵：是指教师为了履行职责，完成教学任务所必备的素质修养（1）完善的情感智力和品质,赋予职业神圣的意义；心中要有爱；做自律的榜样；有热心和幽默感；有可信任感（2）全面完善知识结构（3）灵活实际的教学能力：教师课堂教学的思维能力；教师课堂教学的表达能力；教师课堂教学组织管理能力；教师课堂教学的研究能力（4）教育机
制
7.教师专业的特征：有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿。经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习。有较高的职业道德，敬业爱生。有较高的自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力以评价学生和自身。实行教师资格证书制度管理。终身学习，不多更新知识和技能。
8.教师专业发展的策略：（1）学习：实现自我超越（2）实践：改善心智模式（3）培训：建
立共同愿景（4）合作：整合团体智慧（5）研究：学会系统思考
9.反思：是教师以自己的活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途
径。
10.教师反思的方法：（1）教学日志（2）教室学习审计（3）教育案例（4）教育叙事（5）
网络教研
11.课程的概念：（1）课程及教学科目即把课程等同于所教的科目（2）课程即计划的教学活动，即把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和教学设计等作为课程（3）课程是预期的学习结果，即强调课程不是指向活动，而应该是直接关注预期的学习结果和目标（4）课程是学习经验，即强调课程应关注学生实际学到什么（5）课程是社会文化的再生产，即强调课程应反映社会需要，是学生顺应现实的社会（6）课程是社会改造，即强调课程不要使
学生适应社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚
12.课程在学校教育中的作用：（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现（2）课程是教师从事教育活动的基本依据（3）课程是学生吸取知识的主要来源（4）合理的课程设置对学生的
全面发展起着决定作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准
13.四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验，评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。即使后来遭受各种攻击，泰勒依然坚持认为这种基本问题是“合适的”、
“非常有用的”“没有理由改变的”，因为它们守得住历史考验
14.显性课程：是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的
教育目标，以获取特定教育学历合资格证书的课程。
15..隐形课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。有三类：物质性隐形课程；制度性课
程；心理性隐性课程。
16.课程评价：（1）学生学业的评价与课程本身的评价（2）课程评价、学业评价和测量（3）
终结性评价与形成性评价
17.如何让挖掘课程内容：（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段（2）确定学生已有的发展基础及相应的教学材料（3）创造性开发使用教学用具（4）安排学生从事课外实践活动（5）总结和反思教学活动（6）广泛利用校内外的场馆资源（7）发挥网络资源的作用
（8）开发和利用乡土资源
18.合作性学习：是以学习者小组形势，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确的责任分工的互助性学习的一切相关行为。合作性学习倡导学习观念的大转变，即有重视
单独学习转变到重视合作性学习
19.学校教学的特点:(1)学校教学是具有明确目的的教学(2)学校教学是具有周密计划的教学
(3)学校教学是基于预成课程的教学(4)学校教学是高速度高效率的教学
20.学校教学任务：（1）指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧（2）发展学生的智力，培养学生的多种能力（3）培养学生科学的世界观和良好的道德品
质（4）培养学生的审美情操，增强学生的体力
21.建构主义理论：是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识和学习
的理论，他关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。
22. 当代教学发展的新取向：（1）倡导多元的教学目标。（2）强调整合的课程内容。（3）提倡建构的知识学习。（4）倡导互动的教学活动。（5）主张自主探究的学习方式。（6）提倡多
样化的教学手段。（7）强调发展性的教学评价
23. 课堂教学原则：（1）科学性与教育性相统一的原则。（2）理论联系实际原则。（3）启发性原则。（4）直观性原则。（5）循序渐进原则。（.6）因材施教原则。（7）巩固性原则。 24.课堂教学：就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，有教师的教和学生的
学所共同组成的统一的双体活动。
25.班级授课：是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，有教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级
授课制或班级教学。
26.复式教学：指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，有一个教师在同一个教室同一课时里，分别是两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。他是小学课堂教学的
一种特殊组织形式。
27.怎样上好一堂课：（1）教法控制（2）兴趣调控（3）语言调控（4）情趣调控（5）反馈
调控
28. 学习迁移发生的条件：学习对象之间的共同要素。学生的概括水平。学习的理解和巩固程度。学生的智力水平。定势。
29.学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信息的方式、对学习条件和环境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。 30.影响学校质量的因素：（1）教师结构与素质（2）教学大纲与教材（3）课程教学档案（4）实践教学条件（5）现代化教学手段（6）教学经费（7）教学设施（8）教学改革（9）教风与学风（10）教学效果
31.教学评价：主要依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及
其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
32. 新课程改革背景下的教学评价特点：以提高教学水平为目的的教学评价。强化师生成为教学评价的主体。在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。注重学生的态度、情感与创造性评价。
33.强化师生成为教学评价的主体：教师不仅应成为评价的主体，给应成为教学评价的组织者与实施者；教师参与评价方案的制定。教学评价应注重发挥学生的主体作用。（两种形式：学生能积极参加教师或学校组织的教学评价活动。学生能随时对任课教师的教学进行评价，并将评价结果反馈给教师） 34.教师成为研究者的原因：（1）教师成为研究这有利于教育改革（2）教师称研究者能促进自身专业化发展（3）教师成为研究者有利于教学理论与实践结合。
35.校本教学研究的基本理念：学校是校本教研的主阵地。教师是校本教研的主体。解决教学的实际问题是校本教研的核心。
36. 低效能的学校的病态特征：缺乏改进工作的基本能力。教师的自己的缺点投射在学生身上。对现行实践方式以外的政策和策略缺乏认识。害怕向外界寻求协助和意见。教职员之间、教职员与学生之间的人际关系出现问题。
37. 中学班主任与班级管理：对学生进行思想品德教育。提高学生身心健康水平。促进学生个性全面发展。全面提高学生学习质量
38.引导学生自立的意义：促使学生正确认识自己，提高自我管理的自觉性。引导学生自我体验，提高自我激励的水平。引导学生自我监督，锻炼自我管理的意志品质。引导学生自我计划和检查，提高自律水平。
39.班集体如何让建设：设计班集体的建设环境。选拔和培养学生班干部。组织班级活动。培养学生合作精神。
40.在学校实施的教育教学活动或学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生，造成在学校人身损害后果的事故。
41. 学校侵权责任的构成要件：学校侵权行为造成了损害事实。学校的行为违法。学校的行为须与损害事实有因果关系。学校主观上有过错。
42.教育法律救济：法律救济是法律的专用概念，是指当相对人的权益受到侵害时，相对人可以通过法定程序和途径使受损害的权益获得法律补救。 43才者，德之资也；德者，才之帅也：