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化学学习动机的激发和培养
方志坤
摘要：化学学习动机是指在自我调节作用下，学生为实现化学学习目标而协调自身的内在要求与学习行为的外在诱因，能激发和维持学习行为的动力因素。学生是否具有强烈的化学学习动机是学好化学的关键。我们可以从教学吸引、兴趣培养和反馈评定等方面着手，激发和培养学生的化学学习动机。
（华中师范大学化学学院 湖北武汉 430079）
关键字：化学教学、学习动机、培养、激发
在教育领域越来越重视如何教会学生学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起人们的普遍关注。化学学习动机是指在某种需要的基础上指向化学的一种学习意向。它对化学学习具有激活、指向及强化功能，直接影响着学生的化学学习的态度、策略和成绩。因此,在化学教学中应重视激发与维持学生的化学学习动机,以调动学生积极、主动、自觉的学习热情,实现学生主动全面地发展。下面就让我们一起来探讨如何在化学教学过程中激发和培养学生的化学学习动机。
1认知冲突的利用
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡，即新知或新观念与原有认识或经验之间的碰撞。在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，产生强烈的学习动机，由此激发学生的求知欲。
1.1利用学生前概念引发认知冲突
如在钠的氧化物一节内容的教学中，教师演示滴水点火实验，和之前已有的水能灭火经验冲突。
1.2利用化学史诱导认知冲突： 【教学案例】“原子结构”部分，教师提供以下史实：英国科学家道尔顿在19世纪初提出了近代原子学说。他认为物质是原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同种元素的原子性质和质量都相同。道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的三个主要论点却都是错误的。（道尔顿是学生在初中化学中接触的著名化学家，它的观点怎会有错？现代的物质结构学说又是怎样的？认知冲突由此产生。）
1.3故意错误引发认知冲突：
课堂上很多时候，一个“差错”带给学生的撞击远远超过教师空白的说教。如老师先是不动声色、一本正经地把学生中很容易犯的一种错误解法当作正确解法在黑板上给出。教师装着要继续往下讲课，直到有学生提出质疑。我们在教学预设时考虑学生可能会出现的错误并进行进行分析，并找到解决与处理的方法，在教学中有意呈现出来。
【教学案例】在学习了金属钠的化学性质之后，教师要求写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式,在引导下学生大都认为钠把铜能置换出来。教师也同意这种说法进而演示实验，而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并没有红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与老师的设想发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。
1.4其它方法
我们还可以通过放开又收拢、制造\陷阱\、变式练习等方式制造和强化认知冲突，在此不再一一赘述。
2加强教学内容的新颖性
心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，在化学的教学过程中，教师应注意教学内容的新颖性，否则就会形成“一道汤”、“老面孔”的局面，而使学生注意力分散。采用其他学科与化学的结合，借助其他学科让学生从另一个视角看化学，用另一种思维学习化学，感受化学的奥妙。
2.1穿插富含诗意的教学片段
在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
【教学案例】用文学来赞美化学式：因为有了你，以字母和数字的神奇组合，为化学世界打开了一扇窗，铺通了一条路，架起了一座桥，让一切都变得，那么简单、明了，美哉！化学式！
2.2在教学中穿插时事
最新时事与化学的结合能体现化学学科的时代性和前缘性，增强学生对化学价值的认可。比如三鹿奶粉事件、神舟飞船上天、奥运火炬、最新化学诺贝尔奖等等，均可以激发学生对化学学习的激情。
2.3引入与所教学内容相关的化学趣味故事 故事对学生有着特殊的吸引力。比如会喷火的鱼、屠狗洞的秘密、死亡之谷等。教师若能把课堂内容故事化，学生就可以在生动有趣的教学情景中愉快
地学习化学知识,真正体会到化学知识的魅力和学习化学的乐趣。
3充分体现学生的主体地位
心理学研究表明大多数学生总是在主动学习中感受学习的快乐，在被动学习中感到烦躁。教师应该培养学生的主体参与意识，把学习的主动权交给学生。正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。如果在教学中我们让学生以主人翁的身份参与整个教学过程，就可以使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信和民主的教学气氛。
【教学案例】在物质的量的教学过程中，教师发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，首先通过微粒表示中所遇到的困难引导学生理解物质的量提出的必要性，再引导学生通过计算，推导等方式得出物质的量的单位，物质的量与质量、气体体积和微粒数之间的关系。
4培养学生的化学学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。具有化学学习兴趣的学生会把对化学的学习看成是内心的满足，而不是把它当成负担，从而取得良好的学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生探求知识的源动力，也是发明创造的精神源泉。教师的期望对学生具有深刻的影响，教师要把每一个学生都看成是渴望学习化学的人。我们可以利用学生爱好游戏或其它科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与化学学习产生联系，把这些活动的动机转移到化学学习上来，从而使学生产生对化学学习的需要。比如某些同学对航天科技比较感兴趣，就引导他了解航天事业中航天器的建造，燃料等都离不开化学，使其深切地感受到学好化学的重要性。此外我们还可以开展广泛的化学课外活动，帮助学生了解化学的方方面面，从而激发学生的化学学习兴趣。 【教学案例】在硫酸的教学中，对于硫酸和蔗糖的反应，很多教师都只是停留在“黑面包”实验上，只是探讨硫酸的脱水性。我们建议教师在实验后提出这样的问题：1）实验中为什么要加水？2）为什么变黑？3）实验中为什么有刺激性的气味？4）怎么来检验其生成的产物？引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验证明自己的推论是否正确，最后由实验得出结论。这样不但大大激发学生的学习兴趣，而且有
助于培养学生科学的态度和探究问题的方法，收到事半功倍的教学效果，从而激发他们对化学的学习兴趣，感受化学实验的魅力。
5学习效果的积极反馈
学习效果的及时反馈（包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学化学知识的成效）能有效激发学生的学习动机和学习积极性。通过结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心。
化学学习效果的反馈必须做到及时，只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象。若不能及时反馈，首先反馈的信心价值和激励价值都会大大降低，其次，行为和行为结果之间间隔太长，学生难以将两者联系起来。化学学习效果的反馈还要具体，具体明确的反馈信息能使学生对自己的学习结果有清晰、深刻的了解，使其清除模糊的概念，增强对知识的辨认能力。如教师在批阅完一份化学课后作业后，要具体指明出错的原因，明确告知学生其掌握不好的是化学基本概念和理论还是化学元素知识。除此之外，化学学习效果的反馈要经常给予，行为主义学习理论研究表明：不管奖励多有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为作用甚微。加大反馈的力度与频率，对学生的学习动机将会有明显的激发作用。
6充分利用化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。实验为化学学习提供必要的感性材料，有利于能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动学习积极性。诸如钾、钙、钡等金属盐颜色反应时产生的艳丽色彩，溶于铜氨溶液的纤维再现于酸溶液时的婀娜多姿，铝热反应中溅出铁水产生的耀眼火星等等，这些学生闻所未闻的新鲜刺激，无一不激起学生的好奇心，并引起探究的兴趣。趣味化学实验以学生的已有知识为背景，现象奇特，方法新颖，深受学生喜爱，教师可以在课堂或课外带领学生观看或者进行趣味化学实验。如在进行卤素一章教学时，教师与学生合作完成指纹鉴定实验，完成看似只有专家才能做到鉴定。在讲授氧化还原反应Cu2++
(s)+2Ag+
=Cu
(aq)
+2Ag(s)时，教师也可以演示
“银圣诞树”的趣味实验。通过趣味化学实验，学生亲身感受到了化学学科的神奇魅力，形成了学习化学学科的浓厚兴趣和学习化学的认知内驱力。
7总结
化学学习动机虽然不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用，但是却能唤醒学习情绪、增强学习准备状态、提高学习注意力和增强学习意志，从而影响认知建构过程，犹如“催化剂”间接地增强与
参考文献：
促进化学反应一样，间接地增强与促进认知建构过程，所以激发和培养学生的化学学习动机显得至关重要 。希望以上的方法和建议对大家有所帮助。
[1] 王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：215-216.
[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：233-240. Tel：13207121611 Email：zhikunfang@126.com