发布时间 : 星期六 文章创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式 - 图文更新完毕开始阅读
创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式
2016-12-06陈鹏
本文由《现代远程教育研究》杂志授权发布
作者：陈鹏
摘要
创客学习在理念层面是一种基于设计的学习，在实践层面是一种跨学科学习，在本质层面是一种基于创造的学习，其核心特征是知、行、思、创的统一。这种新型的学习范式旨在通过自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代和评价分享的过程模型，为创客创造提供一种有意义的学习经历。从这一视角来审视，创客学习有利于破解我国当前工程教育在“工程性”和“创新性”方面存在的困境，进而为国家创新型人才培养提供变革途径。以“天工创客空间”中创客的发明创造经历为实践案例，可以发现，创造有意义创客学习经历需要满足目标明确、自主建构、主动实践、真实情境、交流协作、心流体验等基本条件，可以通过实施大学生创客自主研发计划、建立大学生创客空间联盟与大学生创客导师联盟等途径为创客提供平台环境和智力支持，进而优化创客有意义学习的经历，为教育变革提供有益参考。
关键词：创客学习；有意义学习；学习经历；学习范式；典型案例；工程教育
中国工程院“创新人才”项目组2010年指出，我国工程教育当前存在“人才培养模式单一，创新创业教育重视不足，工程性缺失且实践环节薄弱，评价体系导向重论文、轻设计、缺实践，企业不重视参与人才培养过程”等实际问题。我国工程教育还存在“供需矛盾、学校发展目标与模式趋同化、教学中缺乏实践环节、教学体系不适应工程特点、创新与创业教育重视不足、学生综合能力素质薄弱”等诸多问题（朱高峰，2015）。总之，诸多学者揭示出当前我国工程教育存在过分科学化、非工程化、轻实践化和弱创新化的共性问题。实施以培养创客精神和创客素养为重点的创客教育（祝智庭等，2015），通过改变传统重科学技术轻工程
实践、重被动灌输轻主动建构的教学方式，有助于解决我国当前工程教育存在的共性问题，从而有效提升我国工程教育的整体质量。
当前工科大学生的学习状态普遍存在五个“过多与过少”现象：在学习方式上，从师型过多，自主型过少；在思维方式上，求同性过多，求异性过少；在学习状态上，顺从型过多，问题型过少；在学习层次上，继承性过多，创新性过少；在学习情感上，应试型过多，兴趣型过少（张德江，2010）。面对当前工程教育中日益凸显的学习状态问题，理应基于学习科学的视角，对工科大学生的学习问题进行深刻反思和全面剖析，探索适合我国工程教育自身发展特点的学习范式，以期为工科大学生创造有意义的学习经历，从而切实提高我国高校工程科技人才培养的质量，满足新工业革命与中国制造2025战略对创新型工程科技人才的迫切需求。
一、创造有意义学习经历的理论阐述
1.创造有意义学习经历的理论
美国学者L·迪·芬克（L.D.Fink）在其教育论著《创造有意义的学习经历——综合性大学设计原则》中，首次明确提出“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学思想。L·迪·芬克认为，提高高等教育质量的有效途径是为学生创造有意义的学习经历，并提出把“创造有意义的学习经历”作为综合性大学课程设计的原则（L·迪·芬克，2006）。 L·迪·芬克从过程和结果两个维度分别揭示了有意义学习经历的特点。基于过程维度，有意义的学习经历具有两个特点：投入（即学生会投入到学习中去）和活力（即课堂里充满活力）（L·迪·芬克，2006）。基于结果维度，有意义的学习经历也具有两个特点：一是意义的持续变化，即课堂给学生带来有意义的变化，这种变化在课程结束甚至在学生毕业后还将继续下去；二是生活价值，即学生所学在课程结束后还将在他们的生活中发挥作用，提升他们的生活价值，使他们做好进入不同社会群体或工作领域的准备（L·迪·芬克，2006）。 L·迪·芬克还创造性地提出有意义学习的6个分类法，分别是基础知识、应用、综合、人文维度、关心和学会学习，各类有意义学习还包括几个具体的学习种类，它们以某种方式互相关联，但对学习者有着各自的价值（L·迪·芬克，2006）。
2.有意义学习的逻辑与品质
从学习的主体、目标、策略和本质四个维度分析有意义学习的逻辑与品质，可以发现有意义学习具有以学生为本、以全人教育为旨、以自主学习为径、以创造力发展为核的学习逻辑与品质。有意义学习还具有人本性、全人性、自主性和创造性四大特性。
（1）以学生为本
人本主义心理学家罗杰斯认为，有意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习（莫雷等，2009）。
有意义学习以学生为根本。罗杰斯认为有意义学习具有四个特点（莫雷等，2009）：一是全身心投入，即学习者整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；二是主动自觉，即学习者由于内在驱动去探索、发现和了解事件的意义；三是全面发展，即学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；四是自我评价，即学习者对自己的学习需求、学习意义和学习质量进行自我评价。罗杰斯认为促使有意义学习还需具备四个条件（莫雷等，2009）：一是强调以学生为中心，突出学生在教育中的主体地位，教师仅是学生学习的促进者；二是让学生置于一个自由、宽松、和谐、融洽、互爱、快乐的学习氛围之中；三是强调基于真实问题情境的做中学，四是学习的过程就是学生自我实现（发展）的过程。
（2）以全人教育为旨
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出，教育的本质是唤醒灵魂的教育，教育即生成，教育的使命在于成为“全人”（李峻等，2007）。全人教育的目的在于让学生成为“完整的人”，在学习中学会认知、学会做事、学会合作、学会生存和学会创造。
有意义学习以全人发展为宗旨，具体表现在五个方面（谢安邦等，2007）：一是强调教育的目的是培育人的整体发展，包括智力、情感、社会、身体、创造力、直觉、审美和精神潜能的发展。二是强调教育是成长，是发现，是视野的开阔，是参与世界，是探寻理解和意义。三是主张师生关系平等、开放、有活力，强调学生与学生、学生与教师之间建立起一种开放而平等的学习群落。四是使学习者对他们身处其间的文化、道德、政治环境具有批判性思维，致力于人类文化的改造和创造，而不仅仅是复制现有文化。五是认识到每个人所具有的智力、创造力、系统思维和与生俱来的潜力。
（3）以自主学习为径
在传统学习方式上，教育者决定学习的目标、内容与策略，学习者只能顺从教育者的意志，按照教育者的教育方式而学习，对于为什么学没有知情权，学什么没有决定权，怎么学没有选择权，显然这种以教育者为中心的教育组织方式不利于学习者形成独立思考、主动学习和开拓创新的精神。为了提高学习者的学习效率、动力和质量，有意义学习应具有自主性的学习逻辑与品质。
自主学习是开展有意义学习的根本途径，具体表现在五个方面：一是从认知维度看，自主性体现在学习者在学习过程中自发主动地完成跨学科知识的建构。二是从过程维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于学思结合的探究性学习。三是从互动维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于教学互动的合作学习，以
学习共同体为基本活动形式，利用团队成员之间的互动共同完成学习目标。四是从环境维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于问题的真实学习，学习者在真实的学习情境中学习解决真实世界的问题。五是从动机维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于个体动机的个性化学习，关注发掘每一个学生独特的个性、兴趣、特长和禀赋，围绕学习者各异的个性特质来开展不同形式的学习活动。
（4）以创造力发展为核
创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，既指思维过程，又指思维产品，还是思维的个性特征（林崇德，1999）。有意义学习旨在促使学生的创造力发展，主要包括激发学生的创造动机，培养学生的创造性思维，塑造学生的创造性人格和营造和谐自由的创造性环境。
学生的创造力发展是有意义学习的核心品质，这种品质的特征体现在三个方面：一是学习主体是学生，学生是教育目标的体现者、学习活动的主动实践者、积极探索者和自我反思者（林崇德，2000）。二是学习过程是一种以设计为导向的人工造物的创造性实践活动。三是学习成果是创造性的产品，这里的“产品”即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品（林崇德，1999）。
二、创客学习的内涵、特征、过程与环境
1.创客学习的内涵
“创客学习”即基于创客项目的学习，是指学生围绕来自真实情境的创客项目，充分学习、选择和利用创客空间的学习资源，基于创客项目“自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代、评价分享”的全生命周期，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，进行持续的自主性、探究性、合作性和创造性学习，最终为学生创造有意义的学习经历，并且旨在全面培养学生的创客精神与创客素质的一种新型学习模式。
“创客学习”中的“创客空间”是指学生基于创客项目进行创新、实践、共享、协作和交流的开放性学习空间，是创客项目实施的工作空间、网络空间、社交空间、文化交融空间和资源共享空间（陈鹏，2016）。“创客项目”是指学生为创造新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品而进行的创造性活动课题。创客素质包含知识结构、能力特质、思维方式和人格特征四层特质。其中，知识结构是指创客在实践活动中所需掌握的跨学科知识体系，是创客进行创造的基础系统。能力特质是指创客在创造性地发现问题、分析问题以及解决问题等方面所表现出来的共性特征，是创客进行创造的实现系统。思维方式是指创客在实践中所表现出来的有利于创新成果产生并带有较大共性特征的思维形式，是创客进行创造的智能系统。人格特征是指创客在创造活动中表现出来的自我形象、社会动机、个人态度、