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阅读教学中如何转变学生的学习方式
海伦市逸夫小学 李宏琳
新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文阅读教学中如何落实《课标》精神，有效地转变学生的学习方式呢？在一线的教学中，我是这样做的：
１、朗读──以读带讲：
让学生反复朗读，读中记忆，读中感悟，读中理解，读中消化；读中形成语感，读中体会思想。朗读，一方面要诵读。声音信息经文字符号更具可感性。学生在诵读课文时，口、耳、眼三种感官协同参与活动，有助于增强语感。言语本身有许多生动活泼的语气、节奏、句式，蕴含着作者的情趣意旨，学生富有情感地诵读本身就是对语言文字敏锐感知的表现，它是通过直觉思维的方式，对课文中感人的情景。优美的韵律、巧妙的构思、准确的用词、以及作者的真切情感进
行综合把握。
另一方面 ，还要注意指导学生有感情地朗读。可以让学生用心去体会作者的情感，最大限度地接近作者要表达的思想感情，与作者产生共鸣。阅读教学中情感信息要以学生自我感受为基础，例如：学习《桂林山水》一课时，我这样引导学生朗读：大家对画卷的美认识
很深刻，现在，用抒情的口气来读这美丽的“画卷”，读出对桂林山水的爱来。教师只是运用自己感受的情感经验指导学生从自身的感受出发去体验和接受课文的情感，而不是直接注入。创设情景是感情朗读指导中行之有效的方法。创设一个本文的情感氛围，如用语言渲染、音乐渲染、多媒体渲染等等，以此调动起学生的联想与想象，例如：学习《生命 生命》一课时，我在贝多芬的《命运交响曲》伴奏下范读课文，把学生带到课文的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握课文传达的复杂情感。 ２、话题讨论：
以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题展开讨论。中心话题是从学生直觉或文章中心思想出发设计的一个或一组统领全篇的问题，学生按中心话题去自学，如在学习《自然之道》一课时，我把学生分成两组，一组以原告太平洋绿龟家族成员代表的身份陈述惨剧的发生经过；一组以被告旅行团成员代表的身份陈述自己的前后行为表现。从课文中去找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班开展辩论会。中心话题不管有几个，都要落实到语言文字上，让学生能找出语言文字的依据，并讲出理由。
３、让孩子们选择自己喜欢的方式去学习：
孩子们可以画，可以表演，可以讲故事，可以说评书??孩子的自主性强，自己去选择，方法灵活多样，可以使课堂气氛活跃，思维被激活。如在学习《蝙蝠和雷达》一课时，我让学生用自己喜欢的方
式再现课文内容，可以读、讲、画、演，可以做游戏，也可以吟诗。学生要想画、演、讲，就必须深入读课文，理解课文内容，然后把自己的理解转化为其他语言（如美术语言、形体语言??），用外化的表达促进内化的吸收。
尽管我的做法不是太成熟，但我会继续努力完善的。相信只要肯付出，一定有回报。