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《“诺曼底号”遇难记》第二课时教学设计
教材简析
本课是北师大出版的五年级上册第七单元的一篇课文，是学生进入五年级所学的第一篇小说，主要是训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。让学生学习哈尔威船长这种临危不惧、舍己为人的崇高品质,感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪。 学生分析：
作为五年级的学生，对字词生字词的学习已具备一定能力，基本能自己完成。在对课文的理解上，有了一定的质疑能力，具备初步探究性学习的基础。有了一些抓重点词句理解课文的方法。但对课文的深入理解的方法上还需进一步加强。对语文的字词句方面的训练还学结合课文的理解加强。 教学目标：
通过品析重点语句、段落，体会船长的内心，感受船长镇定自若、舍己救人的崇高品质，感受船长身上体现的人性的光辉。 教学重点、难点：
引导学生通过朗读，体会人物内心，感悟语言的魅力，感受人物的高大形象，从而感动于英雄的品质。 教学设想
1、这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭“玛丽”号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，并在课后写下心得笔记。
2、在进行重点文段的朗读品味时引导学生抓重点词进行品味朗读，抓住文章中的空白点进行发散思维训练达到更深入的理解文本。
3、教学中将读、品、议、写结合。在对人物品质的体会中利用充分的读、品、议将文中场面的混乱，船长的镇定自若形成鲜明的对比人物的品质自然呈现。此时在最后一段的朗读后让学生进行写的训练，将自己先说的写下来，学生对人物的体会将更深入
教学过程： 一、复习导入新课
1、上节课同学们已经初步阅读了课文，谁来说说文章主要讲什么？
2、这节课我们继续学习《诺曼底号遇难记》，将再次带着大家回到一百多年前去感受那惊心
动魄的一幕。 二、学习新课
夜晚，在大雾弥漫的英伦海峡上，哈尔威船长站在船桥上，小心翼翼地驾驶者他的诺曼底号，乘客们都进入了甜蜜的梦乡，突然幽灵般的玛丽号在沉沉夜雾中冒了出来，负重之大、速度之快，顷刻间与诺曼底号发生猛烈的碰撞，把人们从热睡中惊醒，面对这突如其来的灾难，人们是怎样的表现？请大家自读11自然段。 1、找出描写人们表现的句子，进行朗读
2、请生读人们表现的句子。请生评，好在哪儿?你觉得哪儿不好，该怎样读，为什么？这一
过程中引导学生抓惊恐万状、半裸着、奔跑着、尖叫着、哭泣着。 3、再请生读，齐读
4、那人们为什么会如此惊恐，形势到底怎样？
（1） 请生读句子。海水哗哗的往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉?? （2）请用一个词语概括此时此刻形势。（危急、严峻??） （3）你能从哪些词语感受到？
（4）比较——把“灌”换成“流”可以吗？为什么？ 比较读：
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。 海水哗哗往里流，汹涌湍急，势不可挡。
5、齐读形势这句。
6、此刻在这一片混乱、情况危急的情况下哈尔威船长却是如何表现的呢？读13自然段 7、人们惊恐万状可船长却 （镇定自若）
8、船长是如此的镇定的指挥，而人们呢？船员在船长的要求下放下救生艇后，人们是怎样表
现的？
请生说：（预设）
乱的不可开交，失魂落魄。a、直接说出词语时，找出表现的句子。其中哪些句子体现。乱??尖??(生读) b、读出句子，用一个词语概括，找出体现乱??尖??(生读) 9、这种局面继续发展下去会导致什么样的后果？（生答）
10、就在此时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到了这样的简短的对话。
这段话是谁与谁之间的对话。船长与洛克机械师，船长与奥克勒福大副
（1） 男女生分角色读船长与洛克机械师的对话。思考，听了这段话你感受到了什么？ （2） 再分角色读船长与奥克勒福大副的对话。“够了”什么“够了”？ （3） 船长下达了一个怎样的命令？读、再读、再读。
不下这个命令行吗？为什么？这可真是位什么样的船长
（时间短、情况危急，必须很快撤离，必须得有序，必须得??才能保持好秩序） 齐读对话。从船长的一言一行，特别是“哪个??打死他”让你感受到了什么？ （船长果敢、机智、镇定??）
（4） 大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他
们的上空。
“灵魂”这里指什么?（精神、品质）
“伟大的灵魂”指什么？（船长在危难时刻镇定果断??的优良品质） 三、进一步体会船长品质，升华情感。
在船长伟大的灵魂感召下，救援工作井然有序。
二十分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了，乘客呢？而船长呢？让我们在深情的凝望中和哈尔威做最后的告别吧-——读最后一段。
洛克机师，大副及其他船员呢？刚才还在和洛克机师、大副对话的船长随船沉没了，让我们把悲痛化为最深情的凝望——读最后一段 此时我们的船长会想什么呢？
哈尔威船长沉下去的是肉体，留下的是精神与人格，哈尔威永远活在乘客心中、船员心中，也活在我们心中，我们一定被他的精神所打动，拿出你的笔，把此时此刻你最想表达的话语记录下来吧！ 板书设计：
乘客 惊恐万状 失魂落魄
危急时刻
船长 镇定自若 舍己救人
《诺曼底号遇难记》教学反思
万春学校 张 艳 这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激情的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：“夜晚，在大雾弥漫的英伦海峡上，哈尔威船长站在船桥上，小心翼翼地驾驶者他的诺曼底号，乘客们都进入了甜蜜的梦乡，突然幽灵般的玛丽号在沉沉夜雾中冒了出来，负重之大、速度之快，顷刻间与诺曼底号发生猛烈的碰撞，把人们从热睡中惊醒，面对这突如其来的灾难，人们是怎样的表现？请大家自读11自然段。”“在船长伟大的灵魂感召下，救援工作井然有序。
二十分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了，乘客呢？而船长呢？让我们在深情的凝望中和哈尔威做最后的告别吧-——读最后一段。”??这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。
我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间??但是，由于种种原因，我还是想尝试这样设计，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。