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·学习迁移的分类：①迁移的性质分：可分为正迁移和负迁移。②根据迁移层次的不同分为：纵向迁移、横向前移。③根据迁移的先后顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。④根据迁移的内容，分为特殊迁移和普遍迁移。 ·正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。 ·负迁移：一中学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用。
·纵向迁移又叫垂直迁移，是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。 ·横向迁移：是指处于相同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。 ·顺向迁移：是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。 ·逆向迁移：是指后继学习对先前学习发生的影响。
·特殊迁移：指某一领域的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响。
·普遍迁移（布鲁纳）：指一种学习中获得的一般原理和态度对另外具体内容的学习的影响。
·学习迁移的作用：①学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化、形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动的作用于客观世界。②学习的迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。
·学习迁移的理论：①形式训练说（是最早的理论——基础是官能心理学。）：把迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。②相同要素说（桑代克）：指出只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。③经验泛化说（也称为概括说和类话说、贾德—“水下击靶”
试验，）：先前学习中获得了一般原理，可以部分或全部运用到前后两种学习活动中。④关系转化说（格式塔心理学家提出；科勒—“小鸡觅食”试验：认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。⑤认知结构说（奥苏贝尔：学生认知结构的三个变量：可利用性、可辨别性、巩固性。
·影响迁移的因素？答：一、学习对象的共同因素。两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。把学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。二、已有经验的概况水平。三、认知技能与策略。四、定式作用（定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。陆钦斯---量杯试验）。 ·结构成分：是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分。
·表面成分：是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。 ·为迁移而教在教育、教学中从几方面入手？
答：一、确立明确目标、具体、现实的教学目标。二、注意教学材料和教学内容的编排。三、在教学中注意提高学生的概括能力。四、使学生学会“如何学习”。 第七章：问题解决与创造性培养
·问题：是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
·问题情景有三个成分：1、给定：指问题的的初始状态；2、目标：指问题要求的答案或目标状态，3、障碍：指个体和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。
·问题的种类：①根据明确程度划分：界定清晰的问题、界定含糊的问题。界定清晰的问题较易解决，往往采用这里问题来研究解决问题的规律和策略。界定含糊的问题较难解决，往往需要创造性思维。②根据结构形式划分：排列问题、结构推导问题、转换问题。③根据内容划分：具体问题、抽象问题。
·问题解决的种类：①按创造性高低划分：常规性问题解决、创造性问题解决。②辐合问题解决、发散性问题解决。 辐合的问题解决：是在问题解决中以辐合思维为主要思维形式进行的问题解决，是寻求固定答案的问题解决。发散的问题解决就是在解决问题中以发散思维为主要思维形式进行的问题解决，是寻求未定答案的问题解决。 ·问题解决的特征：目的指向性、问题情境性、操作顺序性、认知操作性。
·创造力：亦称创造性，是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造性人才的重要特征。 ·创造性：德雷夫达尔---创造性是产生新颖、奇特的看法或制作作品的能力。 ·创造力（我国）：根据一定的目的和任务，运用已有的知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。 ·创造力的特征（吉尔福特—美国）：①敏感性、②流畅性、③灵活性、④独创性、⑤再定义性、⑥洞察型。 ·创造性的特征（哈奇森认为）：①独创性、②新颖性、③流畅性、④灵活性、⑤精密性。 ·问题解决与创造性的关系：
答：区别：①首先问题解决与创造力的定义不同。②在问题解决时，使用现成的方法就是常规的问题解决，不是用常
规的方法解决问题，就是创造性的问题解决。因此，当问题解决时有创造力参加时，其问题解决就属于创造性的问题解决。联系: ①首先，创造力的高低必须通过问题的解决来体现。②其次，创造力的大小对问题解决有直接影响。创造力越高，问题解决速度越快，反之越慢。③问题的解决促进创造力的发展。 问题的解决的基本阶段：
·杜威（美国）--认为解决问题一般包括5个步骤：①产生一种怀疑、认知的困惑感或对问题困难的意识状态。②尝试从问题情境中识别出问题。③提出假设，在分析问题空间的基础上，提出各种解决问题的可行方案，形成假设。④推断各种假设的内在含义，对解决问题的各种假设经验火女实际的检验。⑤在行动中检验假设。
杜威—在教学中提出的解决问题的5个步骤：①为学生提供一个真实的情境和一个对活动本身感兴趣的连续活动。②在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。③学生有、要占有知识资料、从事必要的观察，以对付这个女问题。④学生必须负责的一步一步的运用自己所想出解决问题的方法。⑤学生要有机会通过应用来检验其想法。 ·拉瓦斯（英国）--创造性解决问题4阶段：①准备阶段、②孕育阶段、③明朗阶段、④验证阶段。
·奥苏泊尔、鲁滨逊通过研究学生堆积和问题解决的过程提出解决问的过程：①第一阶段：呈现问题情境问题。②第二阶段，明确问题的目标与已知条件。③第三阶段：填补信息。④第四阶段：检验阶段。 ·问题解决过程可分为：问题表征、选择操作、实时操作、评价当前状态。 ·操作（也叫算子）：就是问题的解决者把一种问题状态转变为另一种问题状态的认识活动。
·问题解决的策略：2类①算法策略（指解题的一套规则，它精确的指明解题的步骤）②启发式策略（凭借个体已有的知识经验）。 ·问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。
·问题解决的主要影响因素：①过去知识经验。过去知识经验直接影响着对问题的解决。②定势与功能固着。定势：是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。功能固着：是指一个人只看到某种事物的某种功能而看不到他的其他功能的现象。③问题情境。问题情境：是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。④原型启发、⑤情绪和动机状态。
·解决问题能力的培养：一、训练学生的逻辑推理能力、二、教给学生解决问题的策略和方法、三、进行解决问题的能力的训练、四、问题解决策略的训练。
·进行解决问题的能力的训练：①指导学生仔细的界定问题、②指导学生多角度观察问题、积极尝试提出不同的假设、③为学生创设有利于问题解决的情境和氛围。
·创造力与其他心理现象的关系：一、创造力和智力：高智力者可能有高创造力，也可能有低创造力；低创造力者可能有低智力，也可能有高智力。二、创造力与发散思维：发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求异变，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。三、创造力与人格。创造性高的个体倾向于：有胆识、有洞察力、好独立思考、善于吸取经验教训，他们语言流利、兴趣广泛、他们对理论观念及符号的兴趣大于对实际而具体事物的兴趣。
·发散思维的3种基本特征：流畅性、灵活性（变通性）、独特性。
·大学生创造力培养：一、创设有利于创造力发挥的环境，二、对学生进行创造性思维训练。三、改变不利于创造力的教育观念。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨
教学活动要遵守以下规则：①禁止提出批评性意见（暂缓评价）、②鼓励提出各种改进意见或补充意见，③鼓励各种意见，多多益善；④追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。 第八章 品德的形成及培养
品德：是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比价稳定的心理特征和倾向。
道德和品德的关系;区别：①概念不同：道德是一种社会现象，是指社会舆论力量和个人内在信念。品德是一定的社会和阶级的道德准则则转化为个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来稳定的心理特征。②产生的力量源泉不同：道德产生的力量源泉是社会需要。品德产生的力量是个人需要。③反映内容不同：道德作为社会意识的一种反映，是反映社会道德行为规范对社会成员的基本要求；品德作为个体意识的一种反映。④表现方式不同：道德以传统规范、功德、舆论的方式表现出来。品德以个人理想、信念稳定的心理倾向和惯常的行为方式倾向表现出来。
·品德的心理结构观点：一、因素构成说：4因素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（具体看下）。二、功能结构说：划分为：生成结构、执行结构、定型结构。三、系统结构说：（我国林崇德）品的心理是结构是人的道德活动特征的整体，是一个系统。（包括三个系统①品德的深层结构和表层结构的关系系统、②品德的心理过程和行为活
动的关系系统、③品德的心理活动和外部活动的关系及组织形式系统。） ·道德认识也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。
·道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它渗透在人的道德观念和道德行为中。 ·道德情感的形式主要包括：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
·直觉的道德情感：是由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。 ·道德行为（是衡量品德的重要标志）：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 ·品德发展理论:
一．皮亚杰的品德发展观：1.自我中心阶段（2~5）岁，规则对儿童来说没有约束力。2.权威阶段（6~7岁）：他律阶段。对外在权威表现出绝对尊重和服从。3.可逆性阶段（8~10岁）：自律阶段。思维发展进入具体运算期，特点是守恒性和可逆性，标志着儿童道德认识的形成。4.公正阶段（10~20岁）：儿童与成人的关系，从权威性过渡到平等性，道德观念倾向于公正和平等。
二、柯尔柏格的道德发展阶段论：水平一：前习俗理论。1.惩罚服从取向阶段：对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。2.相对功利取向阶段：具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。水平二：习俗水平。能够从社会成员的角度思考道德问题，能够了解和认识社会规范。3.“好孩子”取向阶段：以人际关系和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见。4.遵循权威取向阶段：个人道德价值以服从权威为导向。水平三：后习俗水平。个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己的基本准则。5.社会制约取向阶段。6.普遍原则取向阶段。
·道德发展有如下特征（柯尔柏格）：1.前一阶段在本质上不同于下一阶段；2.每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统；3.它们出现的顺序不变；4.阶段的出现与年龄有关。
科尔伯格的道德发展阶段理论给我们3点启示：一、提高学生的道德水平，必须大力发展学生的思维能力，二、道德行为的选择受道德制约，三、对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。
·任何一种观念真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程：第一阶段：选择。1.自由选择，2.在多种可选择范围内选择，3.充分考虑各种选择的后果之后在进行选择。第二阶段：赞赏。4.真爱自己选择并感到满意，5.愿意公开承认自己的选择。第三阶段：行动。6.按自己的选择行事，7.作为一种生活方式加以重复。 社会学习论（美国班杜拉）：一、观察学习的经典试验与观察学习的过程。榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。二、榜样与示范作用。本理论认为，榜样的行为对学生的影响很大。示范行动的独特性、复杂性、流行性和功能性价值等也影响着视察学习的速度和水平。三、强化的影响。
·社会学习（观察学习）：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为~。
·榜样行为的示范方式主要有5种：1.行为示范。2.言语示范，3.象征性示范。4.抽象示范，5.参与性示范。 ·强化包括（班都拉）：外部强化、替代强化、自我强化。 ·态度（加涅）：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。
·态度具有3个基本特征：1.是一种“内部状态”，2.态度可以通过与其环境的相互作用而改变，3.态度是一种心理倾向。 ·态度包括：认知成分、情感成分、行为成分。
·态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
·态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感，被认为是态度的核心成分。 ·态度的行为成分是指：行为的准备或行动的预备倾向。
·品德与态度的关系：态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感、行为三方面构成。一、两者所涉及的范围不同。有些态度涉及到社会道德规范，有的不涉及。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。价值内化的最低水平是：接受—反应—评价—组织—性格化—稳定态度。
·品德态度的特征：1.道德评价性，品德态度所指向的是具有道德评价意义的对象或现象。2.需要的满足性，品德态度和人得道德需要联系在一起。3.结构层次性，品德态度这种倾向性、评价性的品德反应形式，反应外部对象人得道德需要之间的关系。
·品德态度具备的功能：1.定向选择阶段。2.运力阶段、3.价值表现功能。4，适应功能。 ·品德态度形成经历3个阶段：1.顺从阶段、2.认同阶段、3内化阶段。 ·影响品德态度形成于改变的主要因素：
答:1.到底需要。2.对道德准则和道德规范的掌握程度。3.外部压力。4.教育者的影响。 品德不良转化的基本过程：醒悟阶段、转变阶段、巩固与稳定阶段。 第九章
健康包括生理健康和心理健康两方面内容。
心理健康概念：是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。
第一，心理健康概念具有相对性。第二，心理健康水平可分为不同等级。第三，一个人是否心理健康与一个人是否有不健康的心理和行为并不是一回事。第四，心理健康是一个文化的、发展的概念。
大学生心理健康的标准：1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2、能较好地适应现实环境。3、具有和谐的人际关系。4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5、合理的行为。6、具有完整统一的人格品质。 大学生心理健康教育的重要意义：1、可以有有效地预防心理疾病，促进学生的心理健康。2、能够提高学生的心理素质，促进其人格的发展。3、可以促进学校教育工作的全面发展。
大学生心理健康教育的目标：1、树立正确的自我意识，认识自我、接纳自我，建立健康的自我形象。2、培养学生自信，培养独立自主的能力。3、学习与他人发展良好的人际关系。4、学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度。5、在学习上奠定稳固的基础，为将来的工作做充分的准备。
大学生心理健康教育的主要原则：㈠发展性原则：1、坚持以发展的观点看待学生；2、使心理健康教育走在发展的前面；3、对于存在某些心理问题的学生应该做到早发现、早干预。㈡主体性原则：1、充分考虑大学生的主体特点；2、尊重学生的主体地位，使学生积极参与；3、通过心理健康教育使学生主体发生了变化。㈢尊重性原则：1、尊重学生的个人尊严；2、尊重学生的选择；3、对学生要无条件接纳。㈣全体性原则：是指心理健康教育必须面向全体学生。1、制定心理健康教育计划是要着眼于全体学生；2、在心理健康教育实施过程中，应该让全体同学都有参与的机会；3、在注意全体学生共同性问题时，还要充分考虑到学生的个别差异。
心理健康教育的途径：1、开设以讲授为主的有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、学科渗透。4、个别辅导和团体辅导。
心理健康教育的方法：1、以了解学生为主的方法，包括观察法、自述法、会谈法、测验法。2、以影响学生为主的方法，系统脱敏法、角色扮演法、肯定性训练、理性情绪疗法、讨论法、游戏法。
大学生心理健康教育对策：1、开展长期性的心理健康教育。2、提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍。3、建立一支专业的心理健康教育师资队伍。4、建立完善的心理咨询机构。5、建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系：第一层次是针对全体学生，第二层是针对部分有较严重心理压力和心理问题的学生，第三层是针对有严重心理问题的个别学生。
大学生主要的心理健康问题表现在：1、学习问题。2、人际关系问题。3、学校生活适应问题。4、自我意识问题。5、与性心理有关的问题。
影响大学生心理健康问题的因素：1、心理发展尚未成熟。2、理想和现实之间的矛盾。3、激烈的人才竞争和就业压力。4、在社会转型期，不良社会风气、后现代文化与传统文化之间的冲突。5、高校招生规模扩大，造成的师生比例下降、学生生活、学习保障的变换，也是影响学生心理健康的重要原因。6、大学生适应能力差。7、缺少心理卫生知识。 大学生主要心理问题的辅导 ㈠ 学生入学适应问题及心理辅导1、大学生入学适应障碍的表现：生活环境的变换、人际环境的变换、学习内容及方式的变换、角色地位的变换。2心理辅导方法：提高生活自理能力；学会以平等的态度对待自己和他人；正确认识和评价自己；端正专业思想，掌握正确的学习方法。㈡ 大学生学习问题的心理辅导 1、大学生学习障碍是指影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果不理想，经常伴有焦虑感的种种心理因素。表现形式有：动机障碍、情绪情感障碍、意志力障碍等。2、学习问题辅导方法：学习动机指导、学习目标指导、学习方法指导、考试心里指导（是大学生学习生活的重要方面，考试焦虑是目前大学生中普遍存在的心理问题）㈢ 大学生交往问题及心理指导1、人际关系中的困惑主要表现在：人际交往中的认知障碍、情绪障碍、人格障碍。2、交往问题辅导方法：1、培养大学生的交往意识和技能；2、客服交往中的认知障碍；3、进行交往心理训练，具体方法有：①感受性训练②角色扮演法③社交恐惧、自卑的调节 ㈣大学生性心理问题及心理辅导 大学生恋爱与性心理的调试①传播性心理知识；②通过适当的方式，让学生学会合理地控制宣泄性能量；③指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧；④帮助学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题。
大学生职业辅导的任务和策略：1、帮助学生正确地了解自我；2、培养学生的择业意识；3、帮助学生了解职业性质和