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（1）康德：管束、教化、陶冶
（2）苏联学者将儿童个性的形成分为五个阶段①刺激②动机③行为纲领和行为形式的选择④动机成为行为和行为变成习惯⑤习惯的行为形式变为个性。 5、现代的德育过程模式
（1）代表人物：拉斯思、杜威
（2）德育过程的出发点是学生而不是教师。教育影响只是隐含的、工具性的条件。 6、“传统”的和“现代”的德育过程观实际上隐含着两种对于道德教育基本理念的不同。一种观念认为道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成的，道德教育意味着一定意义上的“灌输”；另一种观念认为有效的道德教育不可能通过灌输去完成，唯一有效的途径只能是学生的道德自主建构。（价值引导与自主建构之间的平衡）
第三节 德育过程的矛盾与德育组织的过程
1、德育过程的矛盾及其解决 （1）德育过程的矛盾
①学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。
A是道德教育系统之外的社会价值环境与学校德育价值系统的矛盾。
B同质矛盾：是指社会正面价值观念与学校道德教育之间的矛盾。异质矛盾：是指社会系统中与学校德育价值相冲突的价值观念与学校德育系统的矛盾 C学校德育出来要注意参与社会价值环境的建设与改造之外，还应当在学校德育环境中注意培养学生的独立分析、批判能力，安排抵制和防范不良价值影响的训练。 ②德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾。被认为是主要的矛盾。这一矛盾最终需通过如何将德育目标转化为德育内容与方法等中介环节。这一矛盾可以从两个维度分析
A教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾B受教育者与德育内容与德育方法之间的矛盾。 C这两个矛盾实际上是一个问题的两个方面
③学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。 A是道德教育过程中一个关键性的矛盾。
B学生能知而不行、愿意行动而行动效果不佳的原因：第一，学生的道德认知与道德情感缺乏紧密的联系；第二，学生缺乏道德行动的策略训练因而行为乏力，
C解决这一矛盾的关键：第一，加强道德教育中的情感培育，使道德认知成为为情感所真正接纳的道德信念；第二，注意在道德教育中对学生进行意志的培育和实践技能的培养。 2、德育过程的组织
（1）德育过程组织的基本环节 ①德育活动的准备
②德育活动的开展。包括课堂教授与学习、课外活动、道德实践等。整体上说，这一环节的任务是要实现道德认知到道德行动的转化，由品德心理建构的偶然实现到道德品质的个性化 ③德育活动的评价。最重要的房应当是对学生进行的品德评定。应注意A阶段性评定和终结性评定的统一，使道德教育与修养的结果成为德育的手段B品德评定要以形成性评价为主，使评定成为激励、诊断、调整和提高的手段，同时尽量避免下绝对的结论。C实现评价主体的多元化，坚持运用教师对学生的评定，学生的自评、学生集体评价等多种手段，以发掘多层次道德教育资源。
（2）德育过程组织应当注意的基本原则 ①保持教育与发展矛盾双方之间的张力。“最近发展区” ②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设。A德育过程的中介环节有两个方面，意识德育影响环境的建设，二是活动与交往的安排。德育影响的校内环境建设的一个关键是学校德
育的物质和精神文化条件的建设。 ③注意“教育性的活动与交往“的安排 ④坚持教育与再教育、自我教育的统一。
A道德教育的一大特点和难点就是它的复杂性和反复性。B道德教育一方面要进行正面的价值引导，另一方面要纠正错误的价值认知和行为习惯。C道德教育的最大功效在于学生的自我道德判断、道德评价、道德抉择，道德教育的持久机制在于学生自我教育或修养能力的提高。D德育过程中应当坚持教育与自我教育的统一，培养学生自我分析、自我评价、自我激励、自我禁约、自我训练、自我检查等方面的能力。
第四节 德育方法概述
1、德育方法及其决定
（1）定义：教师和学生在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
（2）德育方法在道德教育过程中可以分解为一系列具体的活动细节或组成部分，我们称为德育方式。德育方法可以理解为具体德育方式的合理组合。德育方式对德育方法来说具有局部、从属性质。但是德育方法与德育方式之间又是彼此联系的。德育方法和方式在一定教育情境中又是可以互相转化、互相替代的。在某种情况下，德育方法是达成德育目标的独立途径，而在另一种情境中，它又可能成为带有局部工具效应的教育方式。 2、影响德育方法选择的主要因素
（1）教师和学生因素。 考虑学生的道德发展水平、实际的道德经义、身心发展实际、文化背景、兴趣个性，特长
（2）对德育过程的理解与设计。 德育过程观
（3）德育过程其他因素影响。德育目标，德育内容和德育手段。 4、德育方法抉择标准：“最为经济地达成最大、最佳的预期道德教育效果。”
（1）最大、最佳的道德教育效果，主要指对德育目标的完成上取得最大的正面成效，同时避免产生不良作用，使负效应控制在最小程度内。
（2）用最为简单、负担最轻的方式去取得上述效果。最佳的德育方法应当是两者兼备和两者的统一。
2、德育方法分类与特点
（1）从抽象程度可划分为方法论意义上的德育方法和具体做法上的德育方法。
（2）对于具体方法意义上的教育方法，可分为以语言交流为主的教学方法，以直接知觉为主的教学方法，以实际训练为主的教学方法，以陶冶为主的教学方法。
（3）巴班斯依据一定教育活动的形态分为作用于学生的意识、情感和意志的方法，组织活动和形成社会行为经验的方法和执行、调整、纠正和鼓励学生行为与活动的职能的方法。 （4）将具体的德育方法分为：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法、修养指导法
3、德育方法的特点：（1）德育方法所要完成的任务较为特殊（2）对应用德育方法的主体要求较高（3）德育方法及其运用的复杂程度高
第五节 德育方法述要
1、方法论意义上的德育方法：启发法、塑造法、雕琢法、树人法、系统或综合法 2、具体的德育方法：
（1）思维训练法①讲授法A注意内容组织B注意学生的发懂C注意语言艺术 ②谈话法③讨论法
（2）情感陶冶法 （3）理想激励法
（4）行为训练法①道德实践②奖励与惩罚 （5）修养指导法