发布时间 : 星期日 文章信息技术与小学语文学科教学整合更新完毕开始阅读
反馈信息,还可以及时帮助学生澄清错误概念,特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。
9. 问题解答
问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景,让学生加以解决。该情景常以其神秘性、迷惑性给学生以挑战,从而引发学生的学习动机。
10. 发现式学习
发现式学习是属于认知建构主义理论中的一种学习方法。通过计算机使学生置于构造好的环境中,并提供进行探索、分析、推理等工具,使学生在探索过程中发现并掌握知识，形成能力。
11. 远程辅导与在线讨论
远程辅导与在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用Internet网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络,可以共同上课,共同讨论问题,可以做一些以往教学手段难以完成的事情。 十、信息技术与学科教学整合应注意的问题
信息技术与学科教学整合要处理好以下几个关系，以实现“整合”效果的最优化③。
1．师生关系。信息技术与学科整合过程是教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者，更是参与者、指导者、引领者，意义建构的促进者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在教学中要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主学习能力的培养。在整合过程中，教师、学生的各种角色定位并不是相互矛盾的，而是相辅相成的，共同统一于教学过程中。 2．人机关系。课堂教学必须重视情感交流，而处理好知识传授与情感交流的关系，主要是处理好人机关系。这里的“人”包括教师和学生，“机”是多媒体教学的软、硬件。处理好人机关系，就是要做到合理地使用机器，机器为人所用，而不是人“役”于机器。计算机不能代替教师。在人机交互过程中，不能脱离教师的指导，尤其是对低年级学生的指导。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流。
3．生生关系。教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力的非常重要的策略。教师在对学生的学习风格进行观察、分析的基础上，可采用“互补”的形式划分协作小组，让学生在协作学习过程中共同探索、发现，
共享知识信息，共同商讨、论证、设计问题的解决方法，通过相互配合、相互帮助、相互促进、分工协作等，使学生在合作的基础上逐渐养成相互尊重、相互沟通的习惯。
4．真实与虚拟的关系。教具、学具、课件、情境的选用或创设，能用真实的，就不用虚拟的；利用虚拟要做到虚拟为真实服务。信息技术不能替代参观、考察等活动，不能替代学生的生活实践。
5．现代信息技术与其他媒体的关系。不能因现代信息技术的运用，而忽视其它媒体的作用，更不要把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”。能用黑板、语言等表达清楚的，就不必使用电脑。
6．常规训练与现代信息技术应用的关系。信息技术的应用要以激发学生学习兴趣为前提，要以有利于学生达到学习目标、培养健康情感和创新精神、实践能力为原则，当其他手段无法达到其效果时才使用现代信息技术手段。信息技术应促进而不是削弱常规训练。
十一、 信息技术与学科教学整合教学设计
（一）什么是教学设计：
1、教学设计理论和观念在不断发展中
现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各家争论也比较大。
根据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考书，居前三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》（1996年）、加涅和布里格斯的《教学设计原理》（1992年）以及加涅于1985年写的《学习的条件和教学理论》，这说明在美国传统的教学设计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计大赛，还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。
但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、研究性学习、自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问——引入新课——讲授新课——练习巩固——布置作业，五大环节的程序来设计教学，人家一听就知道你的教学理念，是以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探究能力的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题—建立假说—讨论验证—形成概念，其教学策略是发现法。
根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从过去的知识传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计与新课改指导思想一致的前提。
2、什么是教学设计 各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，“教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。”
（1） 从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。
（2） 教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。
（3）教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教学策略。 （4）作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高教师的教学设计水平。（我们教师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。）
以上四项就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主题是信息技术与学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什么样的教学空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：
·依托校园网的教室多媒体环境 ·基于网络教室的局域网环境
·直接利用INTELNET的广泛互联网环境
老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方法。 （二）信息技术与学科教学整合的教学设计方法
1、知识点、教学目标的配置 ① 教学目标受课程标准的制约
课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标，是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标
是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。
有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛使用的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新教学论》中就将认知水平分成记忆、理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标与教学策略配置时，应当根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。
各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因为只有通过对学生外显行为的观察，才能随时掌握你的教学是否达标了。
另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的教育目标是认知领域的，对于劳技课一类的教育目标还有一个动作技能领域目标，分为模仿、操作、精确、联接四级。
② 如何确定教学目标 决定教学目标的因素有三个
·课程标准 代表了国家的意志和社会对教育的要求，往往在一个时期是不变的，是较稳定的常量。
·学生的认知水平 学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在某一学年段，学生的生理、心理发展大致保持同步，在一段的时间内不会有大的变化，因此学生的认知水平也就相对稳定。教师在设定教学目标时，要清楚所教学年段学生的认知特点、知识储备和生活经验。
根据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中心，因此对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段或同一个班级里，学生的认知特点也是不一样的，有的学生属于视觉型的；有的属于听觉型的；有的属于动觉型的。因此在学习目标确定以后，教师在设计教学策略和组织教学资源时要考虑满足不同学习类型学生的学习需要。
·教材的知识内容的性质 教材知识内容日日更新，是最不稳定、最活跃的变量，因此，设定目标最关键的是要做好教材分析。进行教材分析要有两点必须考虑的
所作课在整个教材知识体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往往要求学生粗知方法，而单元的结尾课往往要求学生会运用方法解决问题。